《《英语教学设计》读书心得——英语教学组织策略之教学形式篇》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
英语教学组织策略中包括英语知识、课堂活动、课外活动和教学形式的组织策略。结合本课题,我仔细阅读该章节后从这四个方面分述心得体会。教学形式
“在现代教育中,教学组织一般分为三种基本形式:班级教学、小组教学和个人学习。班级教学是教师向一个班级的学生传递教学信息的教学组织形式;小组教学是教师通过组织班级内的学生形成不同的小组,传递和分享教学信息的教学组织形式;个人学习是教师指导学生个人根据学生自己的选择,接受和获得教学信息的教学组织形式(P115)”。我在阅读该章节时,主要是结合本课题从英语视听说教学的教学组织形式谈一谈阅读体会。
在前面提及的英语教学组织策略中,英语知识、课堂活动和课外活动是重点阐述的三个方面。教学形式作为最后一个没有出现在思维导图中的方面,实际上是因为它其实是贯穿在其他三者之中的。英语知识的呈现和课堂课外活动的组织都以教学形式的外在表现而体现。因此,基于该章节中提到的班级教学、小组教学和个人学习,本课题中英语视听说学讲教学的问题呼之欲出。
首先,英语视听说的班级教学。目前阶段,任何课程的班级教学都是一个必不可少的教学组织形式。我在前期的调查访谈中了解到,很多老师认为英语听说课程在大班开展具有一定的难度是因为场地设备的限制或是练习机会的限制。因此教学的条件和班级的规模直接影响到英语视听说教学的效果。
其次,英语视听说的小组教学。同样,研究表明,英语听说课程的小组学习如果没有明确的教学目标和有效的教学手段给予保证,小组学习将会变成一个低效甚至是无效的机械完成任务和用母语聊天说话的过程。因此小组的构建和小组学习过程的监督把控是英语视听说教学取得成效与否的关键环节。
再次,英语视听说的个人学习。由于课程特点——听力的时效性和口语的随机生成性,英语听说课程的个人学习会因老师无法了解学生的真实学习情况而无法得到客观真实的反馈。因此个人学习成果的量化是英语视听说教学中的难点。
综上所述,结合英语教学组织策略之教学形式的阅读心得以及在教学实践中的调查访谈研究发现了诸多问题并分析了相关原因,下一步将结合“学讲方式”相关书籍的阅读来继续进行课题深入研究。