《为什么重视阅读教学中的问题设计《英语阅读教学中的问题设计》读后感》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
丁楠,为了促进本课题的研究,更高的提高教研水平的提高,我阅读了众多有关英语阅读教学的著作。其中,《英语阅读教学中的问题设计》一书给我很大的启发,此书是浙江省教研课题的研究成果之一。作者立足课堂,主张在常态阅读课堂中改进阅读教学,课题组教师结合平时的教学实践,一改进课堂教学行为为载体和目标。给我带来了思考,带来了尝试的冲动与欲望。开展评判性阅读教学,培养学生的评判性思维能力是英语阅读教学的一项重要任务。评判性思维是一项较高层次的思维活动,高层次思维能力的培养要有一定的依托,在中学英语阅读教学中有效设计问题来培养学生的评判性思维正是两者的结合点。
本书第一章“研究主题”阐释了阅读过程中的问题设计与评判性等较高级思维活动的关系在第二章“英语阅读教学中的问题设计”中,作者按照思维活动层次高低将阅读过程中设计的问题分为三类,阐述了问题界定的标准和问题类型的特征,并以此为量规,结合翔实的课例分析了当前阅读教学问题设计中存在的主要不良倾向。第三章“阅读教学中的评判性思维能力”首先阐述了三类问题设计的思维视角,然后结合课例详细阐述了在读前“围绕文本话题,启动先行认知”、读中“梳理文本内容,构建有效信息”、读后“拓展文本内涵发展评判性思维”三个教学环节中如何有效设计问题实施评判性阅读教学。第四章“实践改进行动”借助课题组活动的一个课例,详细记录了作者的课堂实践、问题发现、反思改进和观点达成的全过程。
在常规的阅读教学过程中,教师要设计一系列的问题来引导梳理和理解,对文本语言进行感知和运用,并对作者的观点、写作意图、情感态度和文化背景等进行分析、综合和评价,开展较高层次的思维活动,培养学生的评判性等较高级思维能力。因此,提问作为一项可操作、演示、评价的课堂教学技能,贯穿整个教学过程,直接影响阅读教学质量,对学生评判性思维能力的培养起着至关重要的。
然而,我们在阅读教学过程中,无论是阅读教学的读前、读中、读后环节,设计的问题存在诸多不良倾向,导致学生对阅读文本信息的理解不到位,对文本内涵的挖掘不到位,无法将学生的主体思维与自我意识融入到阅读过程中去,难以达成帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读目的。因此遵循从学生的认知规律,在读前、读中、读后环节科学有效的设计问题,梳理文本信息,拓展文本内涵,从而培养学生的深层思维即批判性思维能力,显得十分重要。