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张丹 ] 摘要：对话是课前热身活动必不可少的环节，也就是我们在课前热身活动中常用的Free talk, 巧妙的话题设计不仅能够循序渐进由浅入深的引导学生深入到文本内容中去，而且还能够激发学生的求知欲，培养学生的探索精神启发学生的思维。在课前热身活动中，有目的的抛出话题进行对话，不仅能够助力学生真实交际培养学生综合语言运用能力，而且还能够促进全员参与顾及全体，关照学生的最近发展区。在课前热身活动中教师要努力提高对话的质量，让每一位学生真正有所得。关键词： 对话教学；话题设计；思维发展
如何在课前热身环节中设计对话教学
课前热身活动是走进一节课的大门，丰富而有意义的热身活动不仅能够激发学生的兴趣，而且还能够帮助学生在较短的时间内迅速融入到课堂活动中来。A good beginning is half done 好的开始是成功的一半，课前热身活动是成功打开一节课的钥匙，它能够引领学生欢快地走进色彩缤纷的英语世界。Warm-up开展的好，在一定程度上可以大大提高英语教学的效率。在日常教学中课前热身活动的形式也是丰富多样的，常用的有 Free talk, Sing a song, Say a rhyme, Perform and guess 等等。其中Free talk也就是我们所说的对话教学，在近年来小学英语课堂中呈现出一定程度的兴盛。教师在设计高效的对话教学方面进行了许多的探索。本文在实际课堂教学案例的基础上，探讨如何在课前热身环节中设计有效的对话教学，建构具有启发性的对话话题，以期在对话中培养学生的综合语言运用能力和发散思维能力。
一．对话的类型
对话教学形式实行多样，本文主要探讨启发性话题、引导性话题和争议性话题这三个方面。启发性话题的设计意在开放学生的思维，鼓励学生多说多表达，引导性话题则是为了帮助学生循循善诱更好的深入文本。而争议性话题的设计则是为了引发学生的思考，鼓励学生各抒己见。不同的教学内容设计不同的话题能够使教学达到事半功倍的效果。
1. 启发性话题
启发性话题顾名思义对学生而言话题具有一定的启发性和开放性，没有固定的标准答案也没有对错之分，主要是鼓励学生多说多表达，在培养学生发散思维的同时，锻炼学生的语言表达能力。以译林五年级下册Unit1 Cinderella课前热身环节为例，在热身环节中设计具有启发性的话题导入，激发学生求知欲。教师可以问学生Do you like reading fairy tales? What do you read? What can you learn from it? 问题由浅入深鼓励学生多说表达开放学生思维。每个学生都有自己喜欢的童话故事，所以他们都很积极踊跃的分享表达，在读故事的同时也启发学生思考你从这一故事中学到了什么？启发性话题的设计不能太难要循序渐进的引发学生思考。再以译林五年级下册Unit4 Seeing the doctor为例，在本节课中学生将会学习较多关于疾病的表达，大多数是学生初步接触的，而且生病就医这个话题如果生硬导入的话学生肯定不感兴趣，所以在课前热身环节教师可以设计与本文相应的情境“现场就医”，生生之间进行角色扮演对话，教师及时通过“What”,“Where”,“How”等词进行引导追问，促使学生对话题做进一步思考和理解。
2. 引导性话题
在课前热身活动中为了能够深入了解学生知识储备的具体情况，灵活对教学效果加以调整，在对话教学的话题设计上就要有一定的引导性。以译林三年级上册Unit4 My family为课例，在课前热身环节中我所设计的Free talk预定目标是让学生初步掌握Who’s...? He’s/She’s...在对话教学中我向学生展示自己家庭成员的照片，并通过与学生的对话引导学生猜测Who’s that man/woman?等等。通过与学生的对话演绎，学生初步掌握了家庭成员的表达，当学生学习father, mother, brother等家庭成员的表达后，引导学生再次将话题深入，可以向学生再次抛出问题例如: I love my family. Do you love your father and mother? What can you do for them? 这样话题就能得到延伸，而且引发了学生更深的思考。
3. 争议性话题
在课前热身环节，设计一些具有争议性的话题可以培养学生的思辨能力，给学生提供更加关阔的思维空间，鼓励学生敢于质疑，敢于发表个人意见。在译林四年级下册Unit3 My day这一单元的课堂导入环节，我就设计了一个具有争议性的话题“你认为你的一天充实吗？怎样才是充实的一天?”有的学生认为每天上很多的课，每天都在学习，认真完成老师布置的作业就是充实的一天，而有些学生认为多参加课外活动，劳逸结合才是充实有意义的一天。学生之间可能会因为观点的不同而产生差异，这时教师要循循善诱鼓励学生在争议中吸取别人的观点。
二．话题设计的特点
1.聚集思维启发
话题的设计要能够启发学生的思维，让学生对本文的学习产生浓厚的兴趣及强烈的求知欲。这类话题具有较强的发散性，引发学生思考表达培养学生的发散思维。在学习译林四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad这一课中，教师在课前准备好一个装满水果卡片的盒子，激起学生的学习兴趣。教师可以这样展开话题Look, I have a big fruit box? Can you guess what’s in it? 学生的好奇心被立刻激发起来，大部分学生可能会猜到一些简单的水果像“apple, orange, banana”等等，但也会有些学生会说出许多老师意想不到的水果表达像“avocado, jujube”等等他们有可能在超市学习的这些词，也有可能是家长教的，总之学生的思维不仅局限于书本上的几种常见水果。学生的思维与见识在一定程度上得到了开发和拓展。再如译林五年级下册Unit7 Chinese festivals 一课，在课前热身环节中，对话的话题可以围绕中国的传统节日展开，When is the festival? What do people do at this festival? What do you do at this festival? 学生们可以与自己的同伴畅所欲言，通过这样的对话过程，学生的言语信息得到了丰富，思维也得到了有效的深化与训练。
2.助力真实交际
在课堂导入环节，话题的设计不是泛泛而谈，也不是空的脱离生活实际，而是以现实生活为依托，让所学知识运用到日常生活交流中，发挥出语言的交际功能性。在热身环节中，话题的设计要增加其交际的实际意义，将话题指向真实生活。例如译林四年级上册Unit6 At the snack bar在与学生的对话中，鼓励学生说出自己所知道的食物有哪些What food do you know?让他们努力去发散思维尽可能的去拓展自己的知识范围。与此同时教师呈现真实的食物，将所学单词与实物相连，知识的学习就走进了生活。除此之外，也可以根据文本的内容设计真实或半真实的交际情境。如译林五年级上册Unit4 Hobbies一课，围绕“爱好”这一话题，对学生展开对话教学，教师可以将学生分组，设计“爱好运动”“爱好学习”“爱好生活”这三大情境，学生可以根据自己的兴趣爱好选择交流的话题，如喜欢运动的同学可以到“爱好运动”这一组进行交流，喜欢学习的同学可以在“爱好学习”这一组交流，而喜欢研究生活的则可以加入到“爱好生活”这一组，在半真实的情境中畅谈自己的看法。因为话题是自己所热爱的，所以学生们敢于表达侃侃而谈。
3.强化全员参与
话题的设计要关照学生整体，顾及全体学生的发展，同时要考虑学生的最近发展区，话题的设计不能过难，也不能过于简单失去讨论的意义。这也就是说，教师在进行话题设计时，话题要保证能吸引不同学生的参与。在译林小学英语四年级下册Unit5 Seasons中的Storytime板块，我围绕季节这一话题开展如下对话教学。
师: What day is it day?
生：It’s Monday.
师: What’s the date day?
生：It’s 16th September.
师: How many seasons are they in a year?
生：Four season.
师: What are they?
生：Spring, summer, autumn, winter.
师: What’s the weather like?
生：Warm, Hot, Cool, Cold.
师: What can you do in different seasons?
生：......
教师询问的问题由浅入深由简到难，使问题在对话中循序渐进稳步深入，让不同水平的学生都有发挥的余地。
三、总结
话教学作为课前热身活动中常用的教学环节，它设计的成功与否，直接影响着课堂教学的效率和质量。巧妙的话题设计不仅能够由浅入深循序渐进的引导学生深入到文本内容中去，而且还能够激发学生的求知欲，培养学生的探索精神启发学生的思维。
参考文献：
[1]郭宝仙.对话式英语课堂教学策略[J].中小学英语教学与研究，2010（3）.
[2]夏菲.英语对话教学中的话题设计[J].中小学英语教学与研究，2018（6）.
[3]李瑾.小学英语对话教学话题的设计[J].中小学英语教学与研究，2018（8）
