《如何将学讲方式有效地融入到英语阅读这种“综合实践活动”中》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
张航 ] 新课标注重学生自主学习能力的培养，鼓励学生在课堂中“活”起来，在学习知识的同时锻炼自己的实践能力。伟大的教育家陶行知先生认为教育可分为三种类型，即“死的教育”、“ 不死不活的教育”和“活的教育”。他建议教育者应该摒弃“死的教育”、极力激活“不死不活的教育”、大力追求“活的教育”，因为，“活的教育”，能使我们有“活的能力”。何为“活的教育”？根据陶行知先生所描述的，“活的教育”就是“活的教师”运用“活的内容”以及“活的教学方法”来培养“活的学生”的实践活动。徐州市教育局“学讲方式”的推出也正是为了“改善教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，从而让老师的“教”和学生的“学”变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。阅读是获得知识和提高语言应用能力的基础，是语言学习的核心组成部分。事实上，在中国，学生们缺乏真实的语言学习环境，英语教学是建立在英语阅读教学的基础之上的。所以，阅读成为教师创作语言学习环境的主要通道，同时也是帮助学生接触和巩固他们所学语言知识的一种有效模式。结合陶行知先生“活的教育”思想，如何将学讲方式有效地融入到英语阅读这种“综合实践活动”中值得我们去思考和探索。
一、创设情境，培养学生自主先学，构建“活”的学习氛围
陶行知先生说过：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著”。兴趣是最好的老师，较强的求知欲能极大地刺激学生的学习动机。同样，情境创设是语言“习得”的重要手段，生动形象的情境，不仅能够活跃课堂氛围，调动学生进行深度学习的兴趣，而且能够培养学生的思维能力和想象能力，进而提升他们的语言阅读能力及获取语言知识的技能。陶行知先生的“教学做合一”的理念，鼓励教师积极构建教学和学习情境、营造和谐向上的学习氛围，力求教师在情境中教学，学生在情境中去习得，优化学生的认知过程。
实践是获取知识的重要途径。从课型来分析，阅读教学内容难度较大，课前需要学生和教师做足必要的准备。首先，学生要发挥自身的主体作用，自主先学，要有效地使用各类资源，收集大量的信息。在收集信息之前，教师要从教材本身出发，研读教材，力求教学内容与学生的兴趣相结合；学生则应在教师引导和帮助下熟悉阅读材料，掌握文章的主旨大意，学习文中的句式和语言点，以此来奠定一定的语言基础。同时，教师可以引导学生有计划地去完成信息收集，并且在学生完成的原有基础之上做必要的补充，学生可以借助多种渠道查找相关信息材料，例如互联网、新闻、报纸、杂志等。
二、问题导向，引领学生积极思考，培养“活”的思维意识
基于英语阅读教学侧重于对学生综合语言能力的培养，教师应根据不同的题材来实施不同的语言实践活动。在探究学习的过程中，学生的听、说、读、写都应参与其中，在活动中获得丰富的感性知识和语言实践的机会，从而激活他们原有的知识体系和思维意识。在这里，问题导向如何设定至关重要，不能流于形式，教师要引领学生进行积极的思考和体验，确保学生在问题的引领下一直处于一种积极的“学的状态”。 创造源于问题所在，有了问题才有了思考，有了思考才会有所收获，思维意识形成于解决问题的实践中，因而，教师要引导学生带着问题去进行有目的地思考。
问题的设定要遵循一定的原则，首先，兴趣是最好的老师，问题的设定重在激发学生学习的兴致；其次，问题的设定应该源于教材，回归现实，熟悉的“切入点”便于学生尽快进入角色中，从而提高他们参与的积极性；再次，问题的设定应该多样化，较为单一的问答模式不能激发学生“活”的思维意识，要坚持学生的主体地位不变，积极围绕“学”来开展活动，多样化的问题设置能够充分调动学生自主学习的积极性和创造性。
三、加强交际，提高学生合作意识，激发“活”的创新能力
在阅读过程中，学生之间的团队意识逐渐形成，小组合作学习的能力也在不断加强。陶行知先生倡导“因材施教”，注重个性化，力求创新。基于这一教育思想，教师在分工协作的时候要充分考虑多种因素，要意识到学生之间存在的差异性，例如学生原有的英语语言基础、学习风格、学生的性格特点和个人特长、兴趣爱好等。教学中，教师要引领学生力争打造人人参与的“活的课堂”，要保证每位学生都能在最终的Production中有所产出。这就需要教师充分渗透激励机制，调动学生的热情和参与度，同时要尊重个体差异，积极引导各组组长根据本组组员的能力、特长、性格、资源等对各自小组进行细致分工，发挥各自的长处，以保证活动效果，提高课堂的高效性。
英语课堂不是某些学生的专场演出，而是所有学生的展示舞台，合作方式的多元化彰显了英语课堂的活力。依托小组活动，学生要积极进行组内讨论，激活自己积累的知识和体验，交流和分享内化了的知识点，在交际和语言内化的过程中不断充实自己原有的知识储备，提升自己“活的实践体验”。另外，教师在教学过程中还要注重学生的创造性思维的培养，激发他们的创新能力，进而提高学生的综合实践能力，力求创新性成果。
四、重视评价，增强学生语言能力，注重“活”的精神塑造
陶行知“活的教育”思想，强调教育不仅仅是传授知识这一实践活动，更注重塑造“活”的精神，鼓励学生进行情感体验。课堂展示是对学生自主先学的最终检验，教师要鼓励学生敢于表达，同时，要充分发挥评价机制和自身的引导作用，对学生的实践成果进行客观的评价。可采取的评价方式也是多样的，教师要注重引导学生进行组间互评，加强组际交流，分享高效的学习经验，体验成功的喜悦；教师还可以组织组内自评，针对本组的成果进行评价和反思，在研讨中优化本组的创新性成果。展示的途径也应该灵活多样，可以通过使用投影仪、幻灯片及播放视频等方式，也可以采取汇报的形式，让各小组指定成员口头陈述本组成果、分工协作过程和心得体会等。在学生展示成果的同时，教师也应给予必要的点评和鼓励，指导学生对已有的成果进行进一步加工和改进，以保持学生参与活动的热情和积极性。
陶行知先生“活的教育”，不仅是一种教育思想，也是一种教育方法；不仅仅是一种价值取向，也是一种人文精神的体现。其实，一门语言的教学方式应该是灵活多样的，学生应在“玩”中获得新知，在“乐”中培养兴趣，兴趣是最好的导师，有了兴趣，学习的效果才会事半功倍。作为教育者，我们应该秉持“活”的教育教学理念，基于“活”的教学内容积极营造“活”的教学氛围，以一种“活”的教学形式来实现“活”的教学效果。
