《让学生在作业的过程中体验学习英语快乐和辛劳》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
| By: 18胡静 ] 在“深化课程改革，推进素质教育”的今天 ，课堂教学已经发生了可喜的变化，可是在追求教学成果压力下，学生的作业仍然很繁重。中小学生的作业问题已经成为教师、学生、家长乃至整个教育界关注的重要问题。我自己也曾深受这个问题困扰很久，为此，我广读书，求经验，在教学实践中不断摸索，努力寻找一种既减轻学生学习负担，又能真正巩固教学内容的方法。下面是我在作业改革实践中自己的尝试与体会，希望与奋斗在教学一线的“战友们”共享。刚毕业那两年，我总是幻想通过大量的课堂和家庭作业以及各种各样的练习来提高学生的英语学习成绩，而且是采取“一刀切”的方法，给全班同学布置相同的作业，结果是，优生做完作业没事干，浪费时间不能“拔尖”，差生咬着笔杆在“死抠”，成绩也得不到提高。而我自己忙于检查和批改作业累得腰酸背痛，可是即使这样，学生一点也体会不到我的苦心，甚至产生逆反心理，从厌烦作业到厌烦这门学科，为此我伤透了脑筋。
“学”无止境，“教”也需要不断的反思与改革，实际上，几乎所有教师对上面这种形式的作业的弊端和造成的恶果，都是了解一些的，然而却为什么还要继续留这样的作业呢？为什么不改变一下作业的形式，使学生乐于接受呢？为什么不思考一下如何引起学生作业的兴趣，使作业更有实效性呢？
在不断的反思之后，我开始了自己探索之路，本着因人施教的基本原则，在设计作业时分为难、中、易三个层次，让每个学生都能自由发挥。如学习了水果类的词汇之后，我设计了三种作业：第一种是画出你所学的水果图片，并在下面注上相应的英文名称；第二种是“写特征猜谜”，用简短易懂的一句或几句话描述一种水果，让其他同学猜。第三种作业是以“My favorite fruit”为题写一段话。要求学生根据自己的能力选择一种或几种自己喜欢的作业。值得一提的是，教师千万不能硬性规定哪些学生做哪种作业，否则会伤害学生的自尊心，打击学生的积极性。同时，让选择同一种作业的学生相互比赛，设置“最佳作业奖”。 学生好胜心很强，谁都不愿意落后，多数学生都在自己力所能及的范围内愉快的完成了作业，有些同学还跳出自己原先的那一“层”，成绩突飞猛进。这样，作业分层，数量分层，既增强了学生的信心，又能发散学生思维，也关注到了每位学生的成长和进步。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。在信息爆炸的年代，学生作业再也不能被禁锢在课桌上，书本里，教师要创造性地设计各种形式的作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需信息和材料。在适当的时候鼓励学生去收看电视、广播或上网汲取丰富的课外资源，增加信息输入，并且多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。例如：学习有关节日的单词时，让学生去收集有关万圣节(Halloween)，感恩节（Thanks Giving Day）、圣诞节(Christmas )等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。这样的家庭作业，学生喜欢，并乐于去完成。在完成作业的过程中，丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操。
教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。小学生一般非常在意教师对自己作业的评价，而且他们有一颗好奇的心，对新鲜事物特别感兴趣。抓住这一特点，在批改作业的时候，我会用不同的评价去抓住他们的心理，如“Wonderful!”“Good job!”“ Well-written!” “Keep trying!”“Try to do better next time!”等代替传统的A、B、C等级，甚至在他们的作业旁边画一幅简笔画或附一两句激励性的英语名言。如果学生作业马虎粗心，我会画上一个哭脸。这些带有感情色彩的评价用语不仅仅激励了学生，提高了学生学习英语的兴趣，而且能让师生间更贴近，更融洽。
是课改的“新理念”让我和孩子们从传统的作业模式中走了来。在今后的教学中，把握英语作业设计及评价时的合理性、艺术性、多样性，让学生在作业的过程中感受知识的实际运用，体验学习英语快乐和辛劳。这样，作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种需要。
