《阅读短文指导，活化短文分析教学》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
我们每天都在进行阅读教学，但可悲的是我们发现即便如此，拿来一篇短文给孩子读，还是有孩子无从入手不知道怎么去读；很多孩子能读，但却读不深，读不透。不能否认，阅读短文是学生学习的短板，也是很多教师教学的短板。首先，我们先应弄清阅读短文指导中普遍存在的问题：
1．轻视学法，就题论题。
在平实的短文阅读指导中，很多老师往往先做题，后交流，就题论题。说是指导，其实是纯粹地寻找问题的答案，没有任何策略可言。这样的指导结果是，这题会了，但换个同类型的题目，学生又茫然了，又无从下笔了。这是由于，我们未能重视学法指导，未能起到举一反三的作用，未能实实在在地教给他们一些切实可行方法。
2．泛化方法，不得其法。
当然，也有很多老师在多年的教学过程中总结了许多答题的经验与方法。在教学时，他们往往会按照阅读题目中所出现的题型进行教学，讲到哪，方法教到哪，没有重点，没有主次。于是，一堂课下来，学生似乎学了很多，但却没有一项是真正掌握的。而后碰到同类型的题目还是会出现盲点，无所适从。
3．照搬不误，缺乏创新。
一般，很多教师会选择现成的阅读短文来给学生练习。这样的短文训练点多而散，针对性不强。这样做，一方面是老师自己图个省力，另一方面，是因为这些教师从未去真正从学生一头去考虑，考虑他们的薄弱点是什么？考虑我们需要运用怎样的题型来训练学生，提高其解题能力，弥补其不足。
发现了问题，才能对症下药。接下来我再来谈谈解决以上问题所能采用的策略。
一、习惯在先
在平时，我常常要求学生先把文章仔细地读两遍，读明白了，再去看文章后面的问题，去解答。那么怎么是读明白了？那就是，请学生带着问题，边判断边读。一读题目。分清文章是写人、记事还是写景的。弄清这一点其实是为了后面读文章服务的。因为我们的孩子都知道，写人的，我们要知道主人公是谁，他具有什么样的品质，或什么样的性格特征；写事的，我们要明白写了什么事情，从中我们受到了什么样的启示，或是有什么样的感受；写景的，要知道写了哪些景，这些景物都有什么的特点，通过写景抒发了作者怎样的情感。二读文章。读的时候，根据自己以上的判断，边读边思考。
文章读明白之后，还得读明白题目要求。这里的读明白就是说，要弄清楚“它叫你干什么，怎么干？”比如说，叫你画线，还是打钩；一道题目里到底包含了一个问题还是两个或几个问题；请你从文中找答案，还是请你自己思考回答等等。
二、方法为后
做到了上面这些其实是避免了学生的一些无谓的失误，对于学生思考的深入也有帮助，但要学生提高完成阅读训练的质量，我们还需要教给学生一些小技巧。下面我就分几个小点来说一说。
1．阅读有步骤。
我们的课堂上应该呈现一个清晰的短文阅读的步骤，即“速读读大意、审题明题意、精读思答案、深思再动笔”。从中学生也明确了每个步骤该做到些什么。应该说，有了这一阅读步骤的指导，学生以后拿到任何一篇短文都知道了，我第一步该做什么，第二步，第三步，第四步分别该做些什么。
2．审题有方法。
题目要求不审清楚的话，不按要求回答，回答问题不全面，张冠李戴的事情就会时有发生，因此，审题也是至关重要的。但如果仅仅告诉学生，你要仔细读题，你要明白题目要求是什么，那显然是纸上谈兵，没有什么实效性。因此，应将审题列入了指导的行列，尤其值得我们学习的是，她们教给了学生审题的方法，告诉学生读题的时候要抓准关键词来审。有了这样的指导，再加上平时经常性的训练，我想，上面说到的不按要求答，张冠李戴的现象就能避免了。
3．解题有技巧。
一堂短文阅读课可据一到两个方面对学生进行训练。比如，可以是概括主要内容，也可联系上下文填补空白，或概括主要内容，或联系实际谈理解。不管是什么内容，在指导过程中，都应步步为营，总结方法，让学生在尝试中掌握了解题的技巧。比如说，概括课文主要内容，可以将起因、经过、结果连起来说。填补空白，除了让学生根据题目中的提示联系上下文来思考外，还通过与学生交流得出不仅要通顺，还要恰当。联系实际谈对父爱的理解，归结出从“理解、举例、感受”三方面谈。其实，这些都是答题的技巧，是极其有必要交给学生的。
4．难题设专训。
每次的短文分析课，不应该贪多而使得学生嚼不烂，应选择学生平时做阅读训练时觉得难度大，失分多的类型。也就是说，应该根据学生的薄弱点，设计专项的练习。这样才有针对性，一次攻克一个难点，教得到位，练得扎实。就如上面提到的概括主要内容、联系实际谈理解等。
我想，在平时的教学中，只要用心去发现学生的问题所在，然后启动智慧，交给学生切实可行的方法，这“短板”总有接起来的时候。
