《让语文教学理性地回归——该追寻怎样的语文课堂》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
从第七届省小学语文青年教师课堂教学评比活动回来后，一直在思考着这样的一个问题：我们该追寻怎样的语文课堂? 参与省小学语文课堂教学评比活动的，是全省各地市推出的优秀青年教师，站在他们身后的，是一大批教学经验丰富的名师、特级教师，十二位参赛老师上出的课可谓各具特色，精彩纷呈。但是，课堂教学是处在动态变化之中的，我们掌握的教学规律相对较少，面对新课程教学改革，无论是名师还是特级教师，教学思想和理念都需要不断地更新，教学实践需要不断地改进。因此，对我们一般的听课教师而言，认真地分析再择优而学是比较理性的做法。仔细回味十二堂参赛课，发现透过他们的课堂教学，我们能够得到以下方面的启示。
其一，充分自觉的语言意识。
语文学科有别于其他学科，言语学习永远是它的核心所在。教学中，让学生感悟语言、理解语言、积累语言，成了本届教学评比活动的一道亮丽的风景。它标志着小学语文教学已经从新课程实验初期注重教学形式向关注学科特点、体现学科本质的方向转变。这一转变，充分昭示了小学语文教学本质上的回归。
例如，许多课中都安排了字词教学环节，进行了扎实的效的字词教学。请看杭州陆虹老师在《花钟》教学中引导学生对“欣然怒放”一词的理解学习过程：
师：花儿们迫不及待地要和你们见面呢。(媒体依次出示花的图片和相对应的句子)牵牛花吹起了紫色的小喇叭;艳丽的蔷薇绽开了笑脸;睡莲从梦中醒来;午时花开花了;万寿菊欣然怒放。
生：依次朗读相关句子。
师：“欣然怒放”读的时候你的心情怎样?
生：很高兴。
师：“欣然”的意思你明白了。“怒放”的“怒”是什么意思呢?
生：也许是迫不及待。
生：也许是开放。
师：“放”是开放的意思，“怒”是什么意思呢?当我们不明白这个字的意思时，可以采用什么方法来学习?
生：可以查字典。
师：(出示“怒”的义项：(1)愤怒;(2)气势很盛。)字典里有两种解释，这里“怒”的意思就该是哪一种?
生：是第二种，气势很盛的意思。
这一小小的教学环节，充分体现了教师抓住学科本质，着眼具体言语学习的教学思想，教学过程既朴实又有效。
其二，真实简约的教学过程。
由于评比活动特点的制约，参赛课上的都是第一教时。教学中，不见了以往那种脱离文本、架空语言的华美形式，少却了繁花似锦的表演环节，朴实、扎实的教学风格，成了大家共同追求的目标，简约真实的教学过程带给听课者无比温馨的感受。
每一位施教者，都根据教学内容和学生实际需要组织安排学习活动，从谈话导入到课文初读，从字词学习到言语感悟，从整体感知到重点精读，都努力进行着立足文本语言、基于学生认知、遵循教学规律、提高教学效率的教学实践。
课堂上，少了繁复与累赘，多了真实与简约。我们又看到学生捧起了课本有滋有味地读、划、批、注的画面，教师端正、漂亮的板书也重现黑板，少量的课外材料只是作为学生学习、理解的合理补充，学生们在具体语言文字的感悟体验中，获得知识，积累语言，习得方法，提升素质。
“冗繁削尽留清瘦”。因为真实简约，语文课堂教学的目标更加明了;因为真实简约，语文知识的训练过程更加充分;因为真实简约，语文教学的效果更加明显。
其三，润物无声的人文熏陶。
语文教学中，过于张扬工具忽略人文是一种偏颇，而过度地强调人文轻视工具，也是新课程背景下出现的另一种偏颇，它使得小学语文教学中出现了人文独霸天下的现象，蜻蜓点水、走马观花式的教学就是其突出的表现。
工具性和人文性统一是语文课程的基本特点，它决定了语文教学的最根本目标是进行言语学习，在学习过程中让学生获得人文思想的熏陶，培养学生高尚的道德情操。
本次教学活动中，“润物无声”式的人文熏陶是很突出的一个特点。没有空洞的说教，没有烦人的鼓噪，也没有为了人文而机械地“贴膏药”的情况。教师们只是根据具体的语言文字，引导学生通过朗读，对语言文字进行潜心地涵泳，让学生用自己的感官去触摸语言文字的声音、形体与色彩，感悟体验语言文字所描绘的意境，揣摩作者所表达的情感，开掘语言文字中的文化意蕴，受到感染和熏陶，潜移默化地滋养人性，达到“以文化人”的境界。
其四，精当适度的资源意识。
形式是为内容服务的。能够促进教和学的方法、手段才能有效提高语文课堂教学的效率。本次活动中，以前那种片面追求形式而让多媒体演示充塞课堂、丢弃文本进行无限度资源拓展的现象已悄然无声地退出了课堂，精当适度的资源意识，成了活动中另一个较大的亮点。教学中，无论是多媒体的使用，还是课外资源的拓展，都是为了帮助学生进行文本的学习，尽量做到精当、适度。也有教师充分地利用课文的插图引导学生仔细观察，抓住细节感悟品味语言。较强的文本意识、资源意识，给人留下了很深的印象。
如，《花钟》的两节课，在学习文本的过程中都恰当地运用多媒体课件展示美丽的鲜花和相应的语言文字，让图文紧密结合，以增强学生的直观感受能力，引导学生更准确地感悟语言，进而体会每一种花儿生动形象的语言描写。
《忆江南》的教学中，教师利用多媒体课件，较好地创造了春日江水如蓝、江花似火的优美意境，帮助学生准确理解了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的意思，从而进一步感受作者思念江南的思想感情。
《钓虾与放牛》教学中，教师充分利用课文中的插图，引导学生进行观察，了解樟寿与农家孩子的不同，从细节入手，为下文的学习打下良好的基础。
精当适度的资源意识，让语文教学的目标变得更为清晰集中，为教学过程的简约创造了良好的条件。
但是，如果我们用一分为二的观点去看待这些课，就会发现它们也存在着一定的遗憾与不足：有的课在整体感知和重点精读的关系处理上存在失误，违背了学生的认知规律，如《花钟(一)》;有的课在教材的钻研把握上存在缺陷，导致目标定位发生偏差，导致课堂教学如蜻蜓点水般飘逸，语言学习很不扎实。如《跨越海峡的生命桥》、《草原》、《普罗米修斯》等;有的课太注重教师才艺的展示，教师的言语华丽优美，学生的知识学习和能力发展却放置一旁。如《草原》、《走遍天下书为侣》等;有的课用完美的教学预设牵制着教师的教和学生的学，学生主体意识和问题意识淡薄;较多课的目标定位在学懂课文而非引导学生经历过程、获得能力，因而创新和生成不够……
在小学语文教学呼唤回归的今天，我们究竟应该怎样做到最好，这是大家需要不断实践和探索的，正所谓“路漫漫其修远兮”。但现在我们首先应该关注并做好以下方面的工作：
1、正确定位目标，解决教什么的关键问题。(是引导学生读懂文本?还是通过学习实践活动自主地获得知识，形成能力?)
2、选择科学有效的教学方法。(什么方法最科学有效?教是为了达到不教。让学生自己学习是最好的教学方法)
3、凸显学生主体，关注生命成长。(学生是学习和发展的主体，语文课应该关注学生的生命成长，让学生获得知识，习得能力，触动情感，提升人格。)
我们应该追寻真实、扎实、朴实的语文教学课堂;追寻凸显学生主体、关注学生生命成长的语文教学课堂;追寻既充分体现新课程先进教育理念，又不失语文学科特点的语文教学课堂。
让小学语文教学理性地回归!
