《化零为整——用学习小组整合思维优势》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
同样的十个轮流日记小组，衍生成十个学习小组，成员不变。每一节语文课上的各种学习细节，都可以用学习小组的方式来覆盖，一节课40分钟，每一个学生都少不了展示的机会。以学习《司马迁发愤写〈史记〉》为例，解析课堂实录。一、感情朗读类
1、课文一共四个自然段，附加《补充习题》中链接《史记》的三个自然段，就有七个自然段需要认真阅读，按照一个学习小组轮读一个自然段，就有七个学习小组的学生首轮朗读。
2、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”这段话是司马迁内心真实的独白，读出正确的感情，对于推进课文的理解相当重要。比如，不能看见“重”，就重读“重于泰山”；看见“轻”，就轻读“轻于鸿毛”。加上一个问号，两个感叹号所蕴含的意义，使得朗读要有反复读的必要性。剩余的三个学习小组，就在揣摩中递进完善读的技巧。
当然，课堂上是不需要计算着去指挥学生读书的，那太机械。比起以前课堂上惯用的全班齐读、个人读、男女生读等方式，学习小组朗读，更利于高效地及时发现问题，如果某个学习小组的朗读欠缺得厉害，就可以让这五个或十个孩子，利用课间，簇拥着老师，继续操练，进步是很快可以看得见的。
二、各抒己见类
当请学习小组发表看法时，我的经典暗示是：“请不重复地表达！”言下之意，既要人人说话，又要人人不说同样的话。
分析课题时，大家对《司马迁发愤写〈史记〉》的“写”字很感兴趣，恰巧《评价手册》预习导航出现了类似的思考题：司马迁为什么要写《史记》？司马迁为什么要“发愤”写《史记》？司马迁是怎样“发愤”写《史记》的？于是，“你们能解决哪一个问题？”一出，学习小组的互补性发言就开始了。每一个学习小组是五个人，五个人形成的渐进式回答，使课堂生成丰富多彩。尤其是，发言者不能固守住单一的想法，发言者之间还要关注倾听，不时修改调控发言内容，是极好的思维训练。
举一个例子，文章第四自然段提及司马迁最终完成《史记》，学生立即发现“13年”、“52万余字”这样的数据，讨论随即而来，有学生针对“13年”阐述，认为司马迁完成《史记》远远超过13年，不仅是“毕生”这个词，还有文章的第一二自然段中反复提到“司马迁四处游历、广交朋友”等，这些都可以说明司马迁需要在写作《史记》的同时，花费更多的时间，多途径积累资料，这刚好应证了《史记》“几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的”。这些不断提升的观点，正是学习小组式的发言中产生的。
我和学生们都在努力把五人一小组的作用发挥到更大，不论它是叫轮流日记小组，或是学习小组，或是还有其它称谓。目前，班级下课分发批改过的各种作业，都是由这五人小组轮流值班完成；每节语文课前，还有五人小组有感情朗读表演的一分钟时间，朗诵作品不限；遇到重大事件，五人小组可以推荐新闻，并做时事评论……
目前，利用每一节语文课前5分钟—10分钟的时间，开展的“朗读与表达”的展示活动，已经顺利进行完第一轮，十个学习小组人人参与，大家以五人一小组为单位，选择了朱自清的《荷塘月色》、《背影》等名人名篇，也选择了《读者》等报刊上的凡人札记。获得首轮冠军的第五小组，还郑重地向全班介绍他们小组合作学习与展示的经验，这对于大家而言，分享的不仅是荣誉，更是方法。
就在4月25日停笔完成这篇教学随笔之前，我还欣慰地从学生朱雨倩那里获悉，由她组织的班级练字小组，已经有12名成员，孩子们自己写字、自己评字，自己买来的练字簿上，一丝不苟地呈现着他们的努力和进步。我真的很感动。作为老师，我有足够的耐心引导学生们，也有足够的耐心等待他们的蜕变，或许，这个过程相当缓慢，甚至存在意外的反复，我还是和孩子们一起体味着幸福。
学习的方法或形式，总在与时俱进，根据实际需要与效果，调整到最佳。作为老师，努力要做的，就是认真参与学习的孩子，一个都不能少。
