《言在意先，体悟母语表达形式之给力》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
言与意是共生的，是分不开的整体，我们语文教师对待文本的教学价值选取的眼光应该落实在语言形式上；言与意也是在个体内生长的，我们的言语教学要关注的是每个孩子，发现丰富的语言个性中的形式优势；言与意是有无相生的，我们的言语教学要以最接近孩子的起点带领孩子走近最远的终点；言与意更是在活动中创生的，是在师生创造的活动场景中的一个个表现场、活动场；言与意更是生生不息的，每一节课都要力求让孩子喜欢母语，带着“初恋”般的精神状态习得母语的言意之道。案例——六下（师生共同创生）《给力言语形式》
思考：“好词好句”与“精确妥帖”的说法谬误
例子：只有 肥 瘦 移（感觉不出有什么精妙）“只有敬亭山” ——李白 ；“知否，知否？应是绿肥红瘦！”——李清照：“老鹰在天上移来移去。——阿城。（感受：结合语境才能感受语言运用的妙处，因此不存在好词好句说法，只要“精确妥帖”就是给力的言语，“夕阳芳草寻常物，解用多为绝妙词。”难怪袁枚有此一说。）
2.体会几种给力的言语形式：变序、增减、替换、贬作褒用、内在联系……
例子：结了断，断了结。其罪当诛，其情可悯。怒向（刀边、刀丛）觅小诗；（万紫千红总是春、一枝红杏出墙来）；稻草人他（重复“双头病”）、思想（改为“想”通俗一些）、黄白色（“灰褐色”更精确科学）。“但是”前后语言是否有转折关系，以免患“语无伦次、前言不搭后语”病；“为所欲为”的贬作褒用；少数民族“借鱼、借柴”言语形式背后的自然观……（在体验“挑刺”中感受课文、作家作品和学生习作言语形式怎样更加“给力”，培养语感。）
3.“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。” 《诗经关雎》（古文今译二稿对比；）戴望舒《烦忧》二稿对比，体悟诗歌的韵律、韵致。
4.在小组活用本课收获的给力言语形式，在现场生成的语言环境中进一步习得“给力”的言语形式，感受形式的“给力”和人文思想表达的相得益彰。
生成A：龚逸文组：张心怡《给老师的一封信》中“睁一只眼，闭一只眼”“健忘”的表达怎样更给力——符合感情色彩，变贬义为褒义；
生成B：范晓露组：罗洋即兴创作小诗，大家现场调整关键词语的位置，重点关注“甜蜜”“苦涩”的诗句位置，表达不同的人生态度：消极悲观和积极乐观——活用变序更给力；
生成C： 陈从娇组四人格言：“把自己当做自己，把自己当做别人；把别人当做自己；把别人当做别人。”（学生汤朝马上站起来互动：自尊自爱、换位思考、尊重别人）
【反思：就言语的适应律而言，让语文在语境中产生，学生辨明了“精确妥帖”比较“好词好句”更加科学给力；就言语的选择律来说，作家选择的语料是有一定规律的，为什么这么说，不那么说，要学生在对比和辨析中习得语文意识，有趋优的意识才是真正的给力；就言语的契合律来说，说话有语体，文章有文体，诗歌的翻译和赏析就要遵循一定的体裁限制方为给力的诗作；就言语的创新律而言，要发现常规表达也可以优美，关键在发现言语形式的表达效果，发现人们“熟悉中的陌生”也是给力的言语表达形式。我们给力的语文课无论怎么改革，总是以语言为中心，从语言出发回到语言，为孩子的理解、表达来教。】
二、意在笔先，感受素材选择与构思之给力
作为毕业班学生的习作要求有一定的个性，胜负往往在选材和构思上，而诗歌是最富有个性和想象力的文学创作，其意象的选择和构思对学生颇有启迪。通过3年坚持不懈的对儿童诗、漫画诗的欣赏学习，孩子们在最近的一堂诗歌赏析课上有了一定的飞跃：
案例——六下（自主创生课堂）《几米漫画和诗歌》
1．胖貓的愛情告白
親愛的主人：
請你相信我，我是一隻愛護鳥類的貓。
我喜歡她們美麗的羽毛，
欣賞她們優雅的姿態。
她悅耳的歌聲，令我失神，
她的一舉一動，令我動容，
為了她，我已經失眠好幾個晚上。
請你放了她，我保證會好好照顧她。
祝 身體健康
愛鳥的貓 敬上
p.s.請勿將鳥粧斓锰?撸?沂且浑b有懼高症的貓
（学生对比《广玉兰》《夹竹桃》赏析了“她”字背后的真心和借此抒发的真实情怀，津津乐道的是恐高症的猫与笼中鸟意象选择的巧妙——似敌似友；感受时尚和幽默、传统与经典结合，在模仿的创作中习得这一给力语言效果。）
2. 神秘分界線
小丑的世界，總被一分為二，
一半陽光，一半陰影；
一半歡樂，一半淒涼。
我真想知道，
那一條神秘的分界線究竟是什麼？
（学生感受的是小丑人前人后的不同形象，创生了赞美母亲的小诗，懂得了通过他人表面与内心差异的选择角度之来突出语言深度表现力之给力；）
3. 雪地裡的仙人掌
雪地裡，長出了一棵沙漠的仙人掌，還開了一朵美麗的大黃花。
雪地裡，長出了一棵沙漠的仙人掌，還開了一朵美麗的大黃花。
雪地裡，長出了一棵沙漠的仙人掌，還開了一朵美麗的大黃花。
雪地裡，長出了一棵沙漠的仙人掌，還開了一朵美麗的大黃花。
雪地裡，長出了一棵沙漠的仙人掌，還開了一朵美麗的大黃花。
…………………………寂寞叫人發狂
（学生发现了一模一样文字重复和变形后带给人的心理压迫感，发现了其中的矛盾和创新处，懂得了想象的奇妙和突破常规的创新意识之给力效果。）
…………
【反思：“一个童话诗人，在安静的世界里。”这是大家对几米的印象。因为喜欢几米笔下那个世界的美好和淡淡哀愁，师生一起在那里徜徉。用几米的话说：“分享也是不错的，尤其是对也喜欢创作的朋友，我会有一种反馈的感觉。”大家都很喜欢几米那种意象，喜欢那种感觉，还喜欢一些www.smtxjs.com比较简单的东西。几米也喜欢比如“发光的一条公路，两边都是梧桐树”的简单意象。简简单单，就把一幅画面表现出来了。几米获取诗的意象都是一个大块的东西，比较没有一个单幅的东西，但是画插画的，也常常在散文和小说中截取到自己想要的东西。我们和孩子分享的这些绘本和简单的文字，旨在让孩子们明白：意在笔先，几米都需要靠图像来支撑文字，因为图像本身说的故事，把文字种种毛病都掩盖了；但是优秀的小说家、编剧却能够利用文字的力量将那不可言传的漫画转变为电影剧本，如《向左走，向右走》你会惊讶地看到导演如何把一个平面的东西和真实相结合，而且剧本编写得非常巧妙，许多在书里想到但是没有画出来的东西它都帮几米做到了；如《地下铁》，电影或者舞台剧并不是要去呈现几米的故事，几米的视觉，而是要去呈现几米的味道，几米的感觉，所以必然是作了很大的修正，在那样寒冷的季节，尤其是在有个寒冷冬天的城市，看那样温暖的片子，还是感觉不错的。这一切都是因为，诗歌与心灵最近。我们语文教育的给力，不正是用文字直击人的心灵，继而让学生用文字直击读者心灵？】
总而言之，让我们积极有效地丰厚自己的文化底蕴，将其转化成良好的教育资源善加利用。让我们致力于扎实钻研汉语言文字，从而实现知识前沿的母语教育目标，让自己在语文教育这一传承中华文化的领地走得扎实、走出深远的语文研究之路来，从而更给力地传承我们的中华文化！
