《语文教学，应以学习语言文字运用为中心——《以学习语言文字运用为中心改革语文教学》教育思想报告》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
最近听了江苏省人民教育家培养对象、苏州市基础教育处处长薄俊生的教育思想报告——《以学习语言文字运用为中心改革语文教学》，报告列举了不少语文教育专家关于“学习语言文字运用”重要性的论述，强调了语文学科教学必须以学习语言文字运用为中心任务，又结合教育教学实践谈了如何以学习语言文字运用为中心改革语文教学，令听者感受颇深。一、 理解如何运用语言文字
2011年版语文课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。” “语言文字运用”这几个字在《标准》中总共出现了8次之多，是贯穿课程标准的关键词。“语文的本体就是语言文字的理解和运用。”（王尚文语）
周文叶先生在《正确理解和运用祖国语言文字新探》一文中指出“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念。“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理解”不能笼统地指向语言，应当明确化为理解如何运用语言文字。
“理解如何运用语言文字”，强调这一点，使我们清楚地认识到，语文教材是个例子，是指导学生学习如何运用语言文字的例子。在教学中，有不少课堂仍在反复纠缠文本写了什么，为什么写，表达了什么，这还是停留在了文本内容的层面上。王尚文先生强调：“以读（阅读）为例，应当自始至终关注课文如何运用语言进行表达，即它的言语表达形式，而不是它的表达内容。”
王崧舟老师执教梁晓声的《慈母情深》，其对文本的深度解读，对文本言语
形式的独到把握，尽显教育的智慧。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的特别之处在于主语的倒置，为什么要这样写呢？在教师的引导下，通过反复比较朗读，学生感受到这样的写法读来让人感觉像在看电影中的慢镜头一样，由此体会到了作者的惊讶、困惑以及不敢想象。相信在王老师细读文本的时候，这段简洁的文字一定像电影中的慢镜头一般一遍又一遍地在他的脑海中闪过，凭着对语言文字的敏感，他捕捉到了这特殊的言语形式背后蕴涵的深情。
在语文教学中，我们必须聚焦“怎么说”，而非“说什么”。文本中的字、词、
句都是为了凸显文本的主题服务的。在细读文本时，教师需要细细地读，慢慢地品，用心揣摩文本的语言，品味作者遣词造句、布局谋篇的匠心独运之处。语文课的目标应清晰地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，这样才能提高课堂教学的实效。
二、重视诵读积累范文语言
如何以学习语言文字运用为中心改革语文教学？报告中指出：学习语言文字运用以诵读积累范文语言为前提，以熟习范文语言形式为基础，以学习运用范文语言为起点，以丰富学生生活内容为源头。课文读得结结巴巴，往往就是学生语文素养低的原因之一，有的学生甚至平时说话也都拖腔拉调。朗读，有助于学生理解课文内容，理解语言的表达形式，同时也能促进习作能力的提高。如《孔子游春》第二自然段中：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段文字的语言表达非常有特色，课上，教师将这段话改变成诗行的形式，引导学生在反复朗读中感受、发现。有学生发现这里运用了排比的手法，读起来朗朗上口；有学生发现用了比喻的手法，这个“是”也是一个比喻词；还有学生发现“广袤的大地”对“宽广的胸怀”，对仗工整……从而感受到文本透过语言形式所表达出的对大自然的热爱、赞美之情，最后通过背诵积累这些优美的词句。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，有些课堂上师生对话、生生对话、小组合作展示……看起来热热闹闹，实则学生收获甚少。字词句段篇，学生到底积淀了多少？这应该引起重视。
“三分文章七分读”，有专家认为，不朗读，不出声诵读是学不好语文的。入选苏教版语文教材的大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作，也是学生学习语言文字运用的范例。“要大声读，反复读！语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，把语言转化为自己的东西，获得知识，进行积淀，形成语感。” 语文课堂，就应该是书声琅琅的。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 正如成尚荣先生所强调的：课标把语文课程的特质聚焦在了“学习语言文字运用”上，我们应当坚定不移地在“学习语言文字运用”上下足功夫，以让语文真正归位。
