《善于质疑，教师应有意识地教会学生质疑》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
思维是学习的基本功。要使学生学会主动质疑，并且能提出有质量、有价值、有深度的问题，教师应有意识地教会学生质疑。如：1．找联系对照来质疑，一篇教材，除了其自身内在的字词句段之间的联系、线索的联系、主题的联系之外，还存在着外在的有机联系。教学《特殊的葬礼》一课，我在导入课文、引导学生对课题进行质疑后，由“这是一条怎么样的瀑布？”指导学生从描写瀑布的重点词句中去感受塞特凯达斯瀑布昔日“一泻千里”、“滔滔不绝”的壮观气势和如今的“奄奄一息”、“生命垂危”。在品味语言、感受画面、深情诵读的基础上，抓住瀑布的今昔对照来质疑：曾经是世界上流量最大的塞特凯达斯瀑布为什么会面临逐渐消亡的残酷现状？在强烈的情感反差中激起学生对造成这种现象的原因的思考，唤起他们保护环境的自觉意识，有效提高了课堂教学的效率。在教学中，找出文本内在和外在的联系，巧抓联系前后对照，引导学生质疑解惑，既能使学生更好地理解、感悟文本的应有之意，又能拓宽学生的阅读视野，知其然，更能知其所以然，把语文学“活”。
2．在矛盾冲突中质疑
要善于发现有价值的问题，就是要能敏锐地捕捉到隐藏在文本中的各种矛盾冲突。找到了矛盾冲突,就找到了文章情节推进的线索,也找到了探秘人物内心情感的切入口。
每篇文章都有它的特殊矛盾。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文，面临严峻困难，学生找出了站在同一战线上的人物：老饲养员、警卫员们以及方副官长，他们反复恳求留下大黑骡子，情真意切，又从连下三道命令读出了彭德怀杀骡子的态度一次比一次坚决。在这样的矛盾冲突中引导学生质疑：难道彭德怀就不爱自己的坐骑大黑骡子吗？爱！这种爱，散落在文章的角角落落，这无情背后的有情，正是对战士们的深爱呀！
矛盾冲突越是激烈，人物的形象就越是鲜明可感。从矛盾冲突中引导学生质疑，能帮助他们更好地走进人物的内心，和文中的人物同呼吸，共命运。
3．于构思巧妙处质疑
入选教材的都是文质兼美的文章，是学生学习字词句段篇，练习听说读写的范例。学课文不仅要能读懂课文写了什么，为什么写，还要能读懂课文是怎样写的，习得遣词造句、布局谋篇的方法。
好文章没有闲笔。如《理想的风筝》一文开头写春天的景色：“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。” 这生命之歌正是文章所要表达的主题，为下文描写刘老师笑谈腿疾、板书、放风筝，表现他积极向上的生活态度起到了很好的铺垫作用。在学完课文之后，可以让学生回读这一段景物描写，引导学生质疑：这一段描写了春天的景物，生机勃勃，仅仅是为了写景吗？
当然，要教会学生质疑，教师自己先要深入文本，对文本进行准确精到的解读，这样才能敏锐地捕捉到文本中能激发学生思维张力的点，精心设计，引导学生提出有价值的问题，让他们真正走进文本，走向智慧。
