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精致语文课堂的基本特征和精致意识

栏目:小学语文教师论文随笔
时间:2015-06-20 19:24:04

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精致语文课堂,先从概念上来讲,精致,意味着在这样的语文课堂上,我们要做到“精粹内容和精当形式的统一,细致品悟和情致对话的统一。”这两个统一的目的,是为了最终达成精准的语文教学目标。
这样的课堂有如下三个基本特征,第一,教学目标是明确的,指向言语能力的培养和言语品质的提升;第二,教学思路是清晰的,一般有核心价值的问题作为导向,分成若干个板块,板块之间既相对独立又相互联系,承载着不同的语文教学内容,最终都指向于既定的教学目标。第三,教学方法体现精致语文的特点,重视细致品悟和情致对话。细致品悟,就是要找准具有语文价值的品悟点和品悟层,开展仔细的品读与领悟、探究与发现,这里的品悟点和品悟层不能仅仅关注文本内涵,更要关注“文本秘妙”,去品读和领悟语言文字的表达的形式、表达特点、表达效果和表达规律,不断提升学生的言语品质,即学生对言语理解或表达的准确性、条理性、丰富性和独特性。常见的细致品悟方法主要有:比较法(换词、换句、缩句等)、体验法、想象法、思辨法、朗读法等;情致对话,就要找准文本学习的情感点和情趣点,然后通过学生和教师、学生和文本的有效对话,引导学生入境、入情、入趣、入理地开展听说读写活动。
综上分析,在精致语文的课堂上,教师要形成如下几种教学意识,切实提高语文课堂教学的质量和效率。一是价值目标意识,二是年段特征意识,三是文本特点意识,四是问题提炼意识,五是细致品悟意识,六是情致对话意识,七是朗读指导意识,八是读写(说)结合意识,九是资源开发意识,十是品质提升意识(在学生的言语实践中,用词从不准确到准确,条理从不通顺到通顺,语汇从不丰富到丰富,表达从人云亦云到个性言说)。其中,第一种意识指向“为什么教学”,第二种意识指向“为谁教学”,第三种意识指向“教学什么”,第四至第九种意识指向“怎么教学”,第十种意识指向“教学结果怎样”。
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