《我看分层作业设计——分层作业设计杂感》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
最近，学校开展了有关“分层作业设计”的教研活动。对于“分层作业”早有耳闻，自己也曾心动于此，但碍于操作起来存在一定的困难而止于此了。在阅读了《小学语文家庭作业分层布置的尝试》这篇文章后，对“分层作业设计”有了不一样的看法。在这篇文章中，笔者这样写道：每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在着差异，作为教师的我们必须正视并且尊重这些差异。在家庭作业的布置方面同样如此。而纵观现在的教师布置作业，几乎都是“一刀切”的现象。全班几十个学生，做着同样的作业，对于学习好的学生，他们可以轻而易举的完成，常常觉得作业缺乏挑战性，而对于学习困难的学生，由于其接受信息的能力较弱，面对大量的作业常常无从下手，为了应付老师，通常草草应付，更有甚者，抄袭别人的作业或者请家长代劳。确实，自己班级里的孩子存在着明显的差异，有人是“识字高手、背诵大王”，但也有孩子连基本的拼音都勉强过关，连个句子都都不通顺。回望自己的教学，对于孩子们的家庭作业也都是“一刀切”的，由于自己一直处于低段的教学，每天的作业无非就是“抄、默、背”，偶尔在课堂上的作业稍显分层，那也只是仅限于口头回答类的。
在《小学语文家庭作业分层布置的尝试》这篇文章中，作者还提到了作业的类型：口头作业、书面作业和实践作业。口头作业在我们低段的教学中尤为多见，比如一年级刚开始学习拼音时，每天都会要求学生听、读拼音，直到学习课文时，要求学生读字词、读句子乃至读课文；亦或是在运用拼音时，让学生学着去读故事、看课外书。对于书面作业，我觉得自己每次的作业布置都比较狭隘，无非就是写字抄词，加个写话等。而实践作业更是很好涉及，尤其是一二年级的孩子，无非是在春、秋季，去室外寻找季节的足迹；对于三年级的孩子在我印象中，好像布置过类似于“体验盲人生活、感受母爱的护蛋行动”等。看来，在以后的教学中，自己也要不断学习，开阔自己的眼界，争取在作业布置上有所突破。
对于教研组内开展的有关于“分层作业设计”的同课异构活动，也是让自己受益匪浅。本次活动所选取的课文是四年级的《跨越海峡的生命桥》。两位执教老师通过课堂小练笔来体现分层作业的理念。雷老师设计了这样的练笔：18岁，我原本可以 ，可以 ，可以 ，但是我现在却 。要求：1、根据自己的能力，写一个或多个“我可以……”；2、根据自己的能力选择语言、动作、神态、心理等一个或多个角度进行描写。但从孩子们的课堂交流情况看，他们的回答都比较片面，都只是从自己的自身情况出发，并能真正感受“18岁”。回过头来反思，孩子们还没到这个年纪，需要我们老师更好地进行前期的铺垫。而第二堂课中，贾老师设计的课堂小练笔是这样的：在一次又一次的努力中，这位台湾青年肯定经历了常人无法忍受的痛苦过程。你能从选择其中一次抽取骨髓的过程，抓住动作、神态、心理中的一方或几方面，把这个场景再现出来吗？大地停止了颤动，又要开始抽取骨髓了。 有了贾老师之前的充分朗读与语言、情感铺垫，再加之孩子都有打针的经历，这个小练笔还是比较成功的。课后，我随机看了几个孩子的练习情况，发现基本上每个孩子都能选取动作、神态等方面来描写，如攥紧拳头、紧握双拳、皱起眉头等，更有孩子将青年的心理活动也呈现出来了。
抱着充电的目的，从资料中学习“分层作业”的理论知识，从课堂中探索“分层作业”的策略，期待自己的课堂也能在“分层作业”中有不一样的表现。
