《优化语文教学，提高学生语感能力》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
小学语文教学的功能应是帮助学生主动地并富有创造性地学习语言、积累语言和运用语言。因此，我领题在教学中进行 “优化语文教学，提高学生语感能力”的研究，其目的在于探明培养小学生语感能力的目标及其实施途径，有效地提高小学生语文素质，同时不断地优化语文教学，提高广大语文教师的素质，从而形成以语文学科素质化教学为突破口的小学素质教育模式。在开始写课题方案时，对研究课题这样界定， “优化语文教学”：是指优化小学语文教学，是凭借现有语文教材，通过优化教学过程、优化教学方法、以及优化教学设备，以提高学生人的素质和科学素质为目标的教学。 “语感能力”：语感是一种语言修养，是逐步形成的感受语言文字的能力。为辟免实验内容宽泛而难以操作，我们所研究的语感能力，确定为学生所具有的读写能力。朗读是对语言文字由外而内的吸收，写作是对语言文字由内而外的表达。
优化语文教学提高语感能力着重在培养学生朗读能力和学生写作，能力上进行研究。在“加强朗读训练，提高学生读的能力”的子课题研究中，把“初读探索，萌发情感——范读诱发，熏染情感——逐层诵读，体会情感——领悟情感、感情朗读”作为朗读训练的基本步骤。
在实施操作中，把激发学生感情朗读的因子介入到语文教学各个环节中。
1、情景描绘。在朗读指导时，教师可以用声情并茂的文字语言去描绘情景，或伴有媒体屏幕，将文字变为鲜活的形象或场景，教师带动想象。如教学三年级课文《富饶的西沙群岛》，文中有这样一段话： “西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的、淡青的、绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。因为海底有高耸的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了……”，教师通过电教媒体屏幕，把学生“带入”富饶的西沙群岛，岛上优美的风景，丰富的物产，增添了学生无限的遐想。
2、音形诱导。在朗读指导时，教师用音乐、画面等，去诱发学生展开想象。如教学四年级课文《颐和园》，初读课文范读时，教师投影颐和园的长廊和昆明湖等风景，轻声放着古曲，使学生置身于颐和园。
3、类比启发。在朗读指导时，对一些学生不曾经历的事，要善于引导学生通过对类似事物的联想展开想象。如教学三年级《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险，以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。
4、创造和谐。和谐，使人融洽。师生之间的关系达到和谐，学生才能学得愉快。教师制定的教学目标才能得以实现。朗读训练也要和谐。教师在教学三年级《会摇尾巴的狼》的一课时作这样的尝试，范读课文前问： “你们能给老师的朗读提意见吗?”学生说“能。”在范读后，学生提了意见。教师说： “有没读得好的地方呢?”学生装就更活跃了，有的说： “开始你读出了狼的可怜相，最后读出了狼的凶狠。”教师说： “你是否能读‘读狼的可怜?”学生一读，果真理解，效果不错。也有学生说： “老师你标点符号的停顿都读对了。”·老师就表扬该学生。整堂课，在教师营造的和谐气氛，学生不断地得到胡读训练。
在“培养观察能力，提高学生写的水平”的子课题研究中，我们提高学生写作水平的步骤：
l、品读课文，学会观察。课文不仅是学生学习语言、积累语言的源泉，还是学生学习表达内化语言的样板。课文中不乏一些优美的语句片断，如《卢沟桥的狮子》中描写了狮子形象的语句，作者用生动传神的语句，描写出了栩栩如生的狮子， 《可爱的草塘》第五自然段描写草塘的语句，生动地描绘了一碧千里的草塘，使人感受到草塘的可爱。《鸟的天堂》中描绘出了大榕树的充满活力的美和鸟在“天堂”活动的欢等等。对这些片断内容，教师指导学生晶读，品读中逐步领会作者的观察方法，例如《可爱的草塘》第五自然段作者首先写感受到的草塘的大：“像置身于大海中一样”，然后写草塘的色彩，并在微风吹佛下的动态美。
2、掌握观察，迁移练笔。观察能力是学生的一项基本能力，有了良好的观察能力就可以提高学生积累语言外化的水平，如《鸟的天堂》一课教学中，抓住鸟在“天堂”活动的欢，指导学习作著观察方法：先写鸟儿的多，再写鸟儿的形状和颜色，然后写鸟儿是怎么活动。课堂教学中把这种观察方法迁移到学生生活实践中，可观察课间学生活动、马戏表演等等。如学生写出这样的片断：动物表演开始了，场内立刻热闹起来，到处都是观众的欢声笑语，到处都是动物的影儿。动物可真多呀！有大象、有小兔、有海豹、有狮子，有的在表演顶球，有的在表演滚球，有的在表演钻圈……。在不断的练笔过程中，学生写作水平有了一定的提高。
从实验前测和后测的情况看，本课题实验研究中的实验班学生有效地提高了语感能力。
实验前测：实验班语文平均成绩情况分别为三(2)班平均分为90.48分，比年级平均分为88.98分高出1.5分；四(1)¨班平均分为91．76分比年级平均分89.25分高出2.51分。
实验后测：原三(2)班（现五(2)班）平均分为94.38分比年级平均分92.36分，高出2.02分；原四(1)班（现六(1)班）平均分为89分，比年级平均分86．26分高出2.77分。
我们对“优化语文教学，提高学生语感能力”课题研究，特别在培养学生朗读和写作能力方面进行了可行性探索，实验显示我们的实施步骤和方法是可行的，实验班学生的朗读、写作水平均有所提高。
