《小学语文命题中存在哪些问题？有何对策？》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
小学语文命题主要检测学生的“基础知识”“积累运用”“阅读理解”“口语交际”“习作表达”五个主要模块。命题的形式大致分为“填空”“选择”“判断”“阅读”和“习作”“语文综合性题”等。现在教师在命题过程中存在着颇多问题，我就“填空”“选择”“判断”“阅读”和“习作”“语文综合性题”六种形式逐一阐述并找出相应的对策。问题一：“填空”的机械性导致学生易养成死记硬背的习惯。
填空可以测量学生的术语、特定事实、方法和程序的知识目标，常常用来测量记忆性的学习材料，比如“看拼音写词语”“填字成词”“按课文内容填空”等。一般教师填空的命题形式都比较死板，比如“看拼音写词语”就是让学生根据提供的拼音写出相应的词语，没有一点技术含量，只需把课本上的生词掌握好就行，学生就通过反复默写即可获得此题的满分。同样，“按课文内容填空”总是选择需要背诵的课文选择片段进行填空，学生反复记忆就行，久而久之学生就养成了死记硬背的习惯。
策略：创设情境，化机械为灵活。
《语文课程标准》强调学生在生活中学习语文，使用语文，积极倡导“得法于课内，运用于课外”的教学理念。命题时，可以链接学生的生活情境进行考查学生应用语文的能力。比如原来的“看拼音写词语”，我们可以创设一个情境，让学生通过读文段，在拼音后面填字“2015年是党九十四岁dàn（ ）辰，这是值得全国人民骄傲、自háo（ ）日子……”“填古诗句”也可以创设情境来填写，比如，“春天踏青时，看到河岸边杨柳冒出了新芽，你会忍不住吟诵（ ）的古诗句，秋天漫山红叶，你又想到了（ ）的古诗句”等。这样创设了灵动的生活情境，能积极地调动学生原有的语言储备，让原来词语、古诗一下子“活”起来了。从而培养学生学会热爱生活、观察生活，培养他们学以致用的能力。
问题二：“选择题”没把握好“选择”的特点，养成学生不动脑习惯或无从选择。
我们有时候在命题中经常会设计“选词填空”，出示两个词语或关联词语，分别选择填入两句话中，这样就是送分，久而久之，学生就养成不动脑的答题习惯。有时候我们的命题，题干语句表述复杂，有的学生连题目都读不懂，谈何答题呢……
策略：抓住特点，巧设计引思考。
针对上述问题，选择题的设计应该严格按照选择题的特点进行命题。选择题的特点，首先是检测学生的基础知识为主，口语交际类的题目一般不出现在选择题中，字词训练为主。其次是要有三个或三个以上的选项，第三是选择题中干扰项需要有似真性，第四是题干意义要完整，第五是提干和选项陈述要简单。
问题三：判断题是非不够清晰、表述故意绕圈，训练目的错误。
判断题的答案不是对就是错，只能有一个答案，而且答案必须要明确的，不能有任何争议的。但是我们的老师平时命题中经常会忽视这一点，“比如学了《一本男孩子必读的书》，告诉我们《鲁宾逊漂流记》是所有男孩子必须要去读的。”判断正误。有的孩子认为题目中的“必读”就是表达了“《鲁宾逊漂流记》是所有男孩子必须要去读的”这个意思，而有的孩子认为“必读”其实是让大家学习鲁滨逊的精神，而鲁滨逊的精神很多人都有，比如霍金、阿炳等等，所以可以看其他书来学习不怕困难的精神。还有有的老师故意玩文字游戏，把学生给绕晕了，原本学生是懂的，被老师一混淆结果变得糊涂了。比如“生肖的肖和云霄的霄都是第一声，南京的南和兰州的兰声母分别是L和N。”用这种本来就容易读错的字放在一起辨别，更加容易让学生混淆，达不到培养学生能力的作用，适得其反。
策略：答案明确，训练目标明确。
首先，判断题的叙述应该简单明了，语言结构简洁，同时避免故意的绕圈子，让学生因读不懂或被混淆而无法判断。其次，判断题的答案必须明确而没有争议，比如“《家》《春》《秋》是巴金的爱情三部曲”。再次，判断题要有思考的空间，题目表达的可能书中没有直接表达的，需要学生熟读课文并进行思考才能得出来的结果，这样才能促进学生平时学会动脑，认真读课文并进行思考。
问题四：阅读题不能真正检测学生的阅读能力。
我们很多老师在设计阅读题时，就是按照字词句段篇的顺序进行命题，但是很多题目都是脱离阅读能力训练的，特别是字词句的训练，不读文章，直接放到前面的基础题也可以。比如设计字的查字典类型的题目，词语训练有写近义词反义词，解释词语等等，这些放在阅读分析里根本无法训练学生的阅读能力。还有的老师整篇阅读题目都是理解分析题，都是需要进行思考、推断出来的，没有从全体学生的角度考虑，题目没有梯度，导致有一部分本来语文基础较差的学生一道题都不会做。还有的阅读题目形式老套，不过新颖，对学生没有吸引力。
策略：注重阅读能力的培养，设计有层次、题型有创新
首先，正确把握阅读各学段的阅读目标，把握难易程度，适合学生年龄的特点；其次，弄清阅读题的分类，设计有层次。有的只要在文中找答案，有的需要把文中的信息进行整合加工，有的则需要思考、拓展。第三，题目设计需要从学生的生活实际出发，让学生进一步体会语文即生活，生活即语文。第四，命题形式要新颖，可以填空、连线、语言表达、人物对话，答案也可以不统一，只要有道理就可以。
问题五：作文题目老套、脱离学生生活，学生无从下笔
我们小学的作文无非是写人写事写物想象文、看图写文、读后感、应用文等，于是，命题也成了老师最头疼的一件事，“（ ），我想对你说”“最难忘的那一刻”“最让我（ ）的一件事”“记一次实验”“最敬佩的一个人”“夸夸谁”……这些题目学生从学写作文到小学毕业不知道写了多少遍了，学生已经没有了写的欲望了。而且很多孩子都忘记一些事情的经过以及当时的细节了，要写唯有胡编乱造。比如《记一次实验》，相信很多学生都做过实验，但是很少有学生能把当时的经过详详细细地记录下来，过了很久才让学生写，学生根本无从落笔。
策略：忌大忌空忌旧忌深，从学生的生活出发。
命题要从小处入手，文题如同窗户，好的题目能吸引学生习作的兴趣。命题要小，越小越能帮助学生确定中心，寻找题材。比如我们经常写的《童年趣事》，童年的趣事太多，但有不知道哪件才是值得写的，如果改成《小时候做过的一件“傻事”》，一个“傻”字给学生一个范围，学生的记忆之门一下子打开。同时，命题还要联系学生的生活实际，写学生的《一个恶作剧》《爸爸妈妈素描》……让学生有话可说，有话想说。
