《基于互动场构建的小学语文学习活动的设计研究 省“十二五”规划课题一级子课题》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、课题提出的背景和所要解决的问题（一）课题提出的研究背景。1．基于课程标准的认识和反思，《语文课程标准》基本理念指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据现状，我们认为小学语文互动场构建的学习活动的设计研究，是落实课程标准的需要，是进行课改的需要。2．基于课堂教学现状的总结与思索
新课程实施10年以来，教师小学语文课堂教学有所改变与触动，但是在教师教学理念转化为先进的教学行为之间存在着矛盾与纠结，语文教师一讲到底，控制过多，学生从头至尾听讲，难得动笔，缺乏思想、行动、语言等方面的自由，师生互动场构建缺失，师生交往缺乏应有平等，无法解放学生身心。加快教师专业成长，提高教师学习活动的设计能力，打造研究团队，引导教师通过学习活动设计的研究，关注语言与思维的同步共生，培养学生的想象力，培养学生的实践能力和创新精神，构建小学语文互动场，让学生体会到学的快乐，教师体会到教的幸福。
3．基于小学语文互动场构建的分析与思考
作为苏南经济发达地区小学语文互动场构建的研究，我们已有江苏省中小学教研室2007年第7期规划立项课题《小学语文有效互动场的构建研究》的研究基础，由此提出学习活动设计这一新的增长点，进一步构建小学语文互动场，促进课题向纵深发展，促进课题研究的品质塑造，是课题研究的最优选择。
（二）所要解决的主要问题
（1）解决一线小学语文教师理念陈旧，课堂教学方式陈旧，课堂教学效率低下，课堂教学质量不高的实际教学问题。
（2）解决小学语文课程互动场构建的学习活动设计的缺失，教师学习活动设计薄弱问题。
（3）解决学生学习行为关注的缺失问题，让学生自主学习、学会学习，真正成为学习的主人。
《语文课程标准》指出：语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。通过本课题的研究，旨在深入推进小学语文新课程改革，让小学语文课堂教学形成扎实、灵动、自由、和谐的互动场，提升小学语文教师课程意识和能力，提高师生生命质量，引领师生走向言语人生、诗意人生之途。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
（一）国外同一研究领域现状
本课题涉及的场域理论，由法国当代社会学家布尔迪厄提出并进行研究，他论述的“场域”指有一定文化特征因素在其中作用的相对独立的具有社会性的“场域”，与教学的关系不大。
（二）国内同一研究领域现状
1.学习首先是一个心理过程，其次才是一种活动变化过程。据心理学家的统计，人用于实际生活工作中的知识和技能有三分之二是靠自主学习获得的。但在我们的课堂教学中，以教师为主的课堂教学依然占据一定的地位。
2.学习是一种愉悦的活动，造成学生学习不愉快的最大障碍就是教师管得太死，导得太多，包办太多，个体的自主性太少，“以人为本”的现代教育思想只停留在口头和书面上，还没有从教师的观念中得到充分的认可并付诸于实践。
3.怎样体现“先学后教、少教多学、以学定教”，让学生自主学习、主动学习、学会学习，提高学生自主学习能力，让学生好学、喜欢学。这些问题都迫在眉睫，急需解决。
三、主要观点与可能的创新之处
1.如果根据《语文课程标准》的要求，以勒温的集体动力原理、合作学习理论等相关理论为指导，针对小学语文教学互动场内涵与特征认识的肤浅和小学语文教学互动场构建的缺失等问题，通过小学语文有效教学互动场构建的策略和小学语文有效教学互动场资源的开发开展研究，将构建和谐、有效的小学语文教学互动场，达成小学语文有效教学的目标，提升教师课程开发能力，促进师生共同成长。
2.小学语文互动场构建的学习活动设计的实践研究，是以问题解决为导向，以教师实际教学中遇到的学习活动设计的问题为研究主题，以教师教学行为的改进和以学生学习方式的研究为重心，改进课堂教学方式，让小学生的言语生命得到最大发展，从而使他们找到归属感和尊严感。体现“先学后教、少教多学、以学定教”，提高每一堂语文课教学质量，最终让学生获得言语发展，提升师生生命质量，师生共同走上言语人生、诗意人生之途。
3.小学语文互动场构建的学习活动设计的实践研究，不是高高在上的、抽象的研究，而是扎根教学实践、落实于每一堂语文课的草根式的研究，从研究学生的学习方式出发，关注前置性学习任务的设计，加强小组建设研究，通过互动场的有效构建，让学生自主学习、主动学习、学会学习，提高学生自主学习能力，让学生好学、喜欢学。
四、课题的核心概念及其界定
1.互动场构建
本课题的互动场构建是指小学语文教学中师生的对话、互动、言语生命的一种和谐共振的磁场。构建小学语文互动场，源于老子的“无为而治”，我们的目标是使师生每一个言语生命都能通过对话依照他们的本性纵情欢歌，使教学与人的内在的存在性的需要相一致，让言语活动成为师生言语生命自由的交响与协奏，诚如美国罗杰斯在《我的人际关系哲学及其形成》一书中说的：“我认为我在做人的工作的过程中正越来越倾向于‘使他们自由地表现本性，自由地趋向自己的归宿’”。
2.学习活动设计
本课题的学习活动设计从大处来说，着眼于小学语文学习活动设计基本框架研究；从小处来讲，是指小学语文教师每一堂语文课对学习活动进行精心设计。从关注教师的教出发转变为关注学生的学，关注学生学习方式，关注学生学习行为的研究，“先学后教、少教多学、以学定教”，对学习活动进行精心设计，让教师的“教”为学生的“学”服务，关注教师教学行为的改进、反思与重塑，提高教师每一堂小学语文课的课堂教学效率，提高教学质量。
3. 基于互动场构建的小学语文学习活动设计
通过小学语文学习活动设计构建扎实、灵动、自由、和谐的互动场，让师生的言语生命在课堂教学中得到最大发展，使他们找到归属感和尊严感。互动场构建的终极意义是师生之间言语智能的培育、萌芽和接种，师生之间言语智慧的交流、碰撞、点燃，师生生命质量的激扬，激扬教育生命，师生共同走上幸福的言语人生、诗意人生之途。
五、研究目标
（一）总体目标
通过本课题研究，进行小学语文学习活动设计，从而构建扎实、灵动、自由、和谐的互动场，达到师生身心自由与快乐，师生言语生命的最大发展，实现师生言语智能的发展、言语智慧的融合。
（二）具体目标
形成基于互动场构建的小学语文学习活动设计的基本框架和全市1～6年级小学语文学习活动设计集。
六、研究内容
通过本课题研究，更新教师理念，改进教师教学行为，让小学语文互动场构建成为教师语文教学的关注点，对苏教版小学语文一至六年级十二册每篇课文进行学习活动设计，形成一至六年级小学语文学习活动设计方案集，促进教师学习活动设计能力发展，塑造高效课堂，提高课堂教学质量，有效提高教师课程执行力和实施力。
基于互动场构建的小学高效阅读学习活动的设计与实践研究
基于互动场构建的小学作文教学学习活动的设计与实践研究
基于互动场构建的小学课外阅读学习活动的设计与实践研究
基于互动场构建的小学语文学习活动的设计与实践研究
七、课题研究方法
文献研究法。认真研读国内外相关文献。
行动研究法。作为一线的老师，这将是我们最主要的研究方法。
个案研究法。通过对研究对象的跟踪听课、课堂观察，对比较典型的研究对象进行个案研究，记录其教学行为发展变化的全过程。
经验总结法。及时把研究所得撰写成论文或随笔。
八、课题基本操作步骤
前期研究：2011.11～2012.2课题组确定课题，制订方案，进行课题论证和申报。
中期研究：2012.3～2013.10课题组按计划实施研究；整理和分析资料。实验老师每学期完成一篇总结、典型教案或相关个案。
后期研究：2013.11～2013.12课题负责人撰写研究报告；研究成果汇编成册。整理研究实验论文集、案例集。
九、课题研究条件
1．主持人具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。
主持人为教培研中心教科研专家，具有较强的科研意识，在教学方面有比较成熟的经验和做法。
2. 课题组人员工作认真务实，具有一定的教科研能力。
3. 与日常工作相结合，把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中。
十、课题预期成果
1. 研究报告、论文 2012.10
2. 教学案例、课例集 2013.12
3. 一至六年级小学语文学习活动设计方案集 2013.12
十一、课题组成员名单
