《我们怎样教语文——读《于永正：我怎样教语文》有感》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
2011版新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。” 作为一名小学语文老师，我一直在思考到底应该怎样教语文，并一直在反思中实践，在实践中反思，力求做反思的实践者。最近，笔者阅读了于永正老师的《于永正：我怎样教语文》，受益匪浅。本书共分语文教育，应该为学生留下什么、教语文，其实很简单、语文课堂教学的“亮点”在哪里、关于作文教学四个章节，各章节从理论与实践两个层面深入浅出地进行要点阐述，行文简浅显，做事诚平恒，利于教师理解、内化。以下是笔者基于文本阅读所谈的几点认识，不足之处，恳谢批评指正。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。说来惭愧，作为一名新手型教师，我不得不承认，我还在关注生存与关注情境的泥淖中苦苦挣扎，在千头万绪的工作中还经常纠结“学生喜欢我吗？”、“同事们如何看我？”、“这一堂课上的如何？”、“教学内容是否充分得当？”······在以往的教学中，每堂课前我都兢兢业业的备课、查阅资料，恨不得抱着教参使劲儿“啃”，每一堂课都是满满当当，把所有的知识点：包括字、词、句、段、篇以及修辞手法、写作技巧等都掰开了、揉碎了捧给学生，这样的认真刻苦似乎把自己都给感动了。可惜，学生的学习能力并未有太大的长进。我继续且思且行。
直到看到书中于永正老师的这句话：语文教学教的不是课文而是语文！我才恍如醍醐灌顶。是啊，这不就是问题的症结吗？一直以来，我都是勤勤恳恳的教课文，在课堂上把大量的时间花费在课文内容的解读讨论上，学生的主要收获只是加深了对课文故事或情节或人物的理解，而语文能力并没有太大的长进。这样的课堂可不就是教“课文”吗？那么语文教学不“教课文”，我们怎样教语文呢？在2011版新课标中按照学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出了要求，同时还提出了“综合性学习”的要求。在我们的语文教学中，阅读教学占的比重较大，用的课时也最多，可以说阅读教学是我们语文教学的重点和难点，笔者认为要想明晰怎样教语文，就要以提高阅读教学的效果为突破口，要提高阅读教学的效率，就必须加强语文阅读教学目标的确定和落实的研究。因为，只有具备了准确的教学目标，学生才能产生学习的动机，教师才能在开展语文教学活动的过程中，厘清内涵，精准施教。
笔者结合自身的教学实践发现，当下小学语文教学中目标制定存在如下几点问题：1、语言表述模糊笼统。同一目标可以用在不同年段不同的课文甚至不同的课时之中。2、内容设置偏离实际。诸多教学目标的制定是从教师的角度来界定的，是教师心中假想的学生行为。没有很好地考虑到学生的认知能力，没有从学生的角度思考教学方向。3 、教学行为无法检测。教师的目标设计中经常出现这样的词语：了解，认识，欣赏，学习等，这些用来表明内在意识和心理状态的动词，都是抽象的内在感觉，不具备可观察、可测量的特性。4、能力培养严重缺失。当下的语文课堂特别注重引发学生感悟文中人物的思想感情，停留在分析人物形象之上，而对于孩子们的观察力，记忆力，思维能力，辨析力等许多人生成长必备的能力培养则十分缺失。
综上所述，拟定教学目标的基本要求是：具体、准确、可操作、关注能力。既要瞻顾孩子的逻辑起点，更要充分考虑他们的实际认知能力，站在学生和教材双重基点之上再次确立。
