《如何培养良好的阅读品质——培养学生解读文本的能力》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
张玉珍 ] 学生良好的阅读品质,集中体现在学生解读文本的能力。学生通过阅读文本,产生一定的思考和感受,并能作用在他的生活,改变他的思想,指导他的行为,这无疑是高品质的阅读。这是理想的境界。如何培养、提高学生解读文本的能力呢?美国哥伦比亚大学教授露西•麦考密克•卡尔金斯,对学生的阅读做了大量的、系统的实验研究,她的著作《如何培养良好的阅读品质》,对我的思考有了很大的启迪。
这里,我要说的是,教师善于启迪的智慧是多么的重要。
实际上,卡尔金斯教授在她的中学时代,在阅读中受到过极大的挫折。事情是这样的。她的国文老师问了一个关于《了不起的盖茨比》的问题:“码头尽头的光是什么意思?”然而中学时期的卡尔金斯没有答出老师心中的“标准”答案,沉默过后,老师直接把“正确”答案告诉了全班同学,这使得卡尔金斯认为她没有阅读的天赋,没有敏锐的解读文本的能力。这样的想法,在很长一段时间里,困扰着卡尔金斯。由此看来,教师对学生的阅读影响真是“威力无穷”啊!
富有启迪智慧的教师,阅读的重点一定不是对标准答案的复述,而是对真相的探索。
学生需要的,不是老师对文本的高深解读,或者借此来证明自己的笨拙;学生需要的,是老师阅读文本时产生的思考和疑惑,那游走在文本世界和生活世界的轨迹,矛盾与顿悟的要塞……它把学生的注意力和焦点都引向了文本,落在某个人物身上,某件细小的情节之中,某个印象深刻的场景里面……是那么的扣人心弦,,学生仿佛置身在文本世界里,忽又在现实生活的世界穿梭。在这个过程中,老师对文本进行探索,将自己的体验和疑惑与学生分享,激发学生探索文本,形成一条思维的生态链。在这条思维链上,师生都是独立的读者,彼此分享自己的阅读体验,以问题引领探索,以疑惑推进理解。这个探索的过程,才是培养学生解读文本能力的关键,才是教师智慧的真正体现。
探索的过程,提问是一门艺术。
学生对文本的感知、回应深浅不一,关键在于教师的提问。我认为教师的问题指向要分为三个层次。第一层次是关于作品的内容和主题,第二层次是探索作者的生活、思想世界,第三层次是反思读者自己的生活、思想世界。这三个层次唇齿相依,又交互作用,促使学生进一步理解作品的主题。如果说,它们是学生解读文本的三个层次,而教师的提问就是层与层之间的台阶。
所以,我建议教师在指导学生阅读时,设置问题可以按照以上三个层面,分别设计几个问题,例如:
“作品中主要写了什么内容?作品中描绘的是一个什么样的生活世界?”;
“作者为什么要这么安排?他是怎样想的?作者生活的世界是什么样的?”;
“如果是你,你认为这个故事将怎么发展?为什么?”
这些问题过后,让学生再次回归到作品中,思考“作者在作品中反映的主题或思想是什么?”我想,这些问题一定会在学生心里荡起很多涟漪。
好的问题,能引起学生探索的兴趣,能使学生联系自己的生活,通过对作品的理解来认识世界,反思自己。这时,作品就在学生的生命中留下了印记,学生的阅读品质得到了提升。
当然,学生解读文本的能力,不止在于教师的启迪,还在于学生勤于思考的习惯,更在于学生研读文本、透析文字的思维品质……这种目光的敏锐,思维的活跃,在今后的实践研究中,将会继续和大家分享。