《小学语文连接式阅读教学策略的内容及意义》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
教学是用教材，而不是教教材。课堂是一种动态的生成，新课程理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性的使用教材，并挖掘丰富的语文学习资源，让各种有价值有意义的资源为语文教学和学生服务，要提高学生的连接课内课外，连接生活，连接自己的能力，从而培养学生的语文素养。那么语文阅读教学中，连接的内容有哪些呢？这些连接又有怎样的意义呢？下面我将从五个方面进行阐述。一， 已有知识和新知识的连接。
俗话说，温故而知新，在语文阅读教学中，把新知和旧知有效的连接，不但复习巩固了旧知，又能激发学生的学习兴趣，使学生更快的进入新的主题，有效的形成良好的学习心理，对新知的学习更加容易接受。例如，我在上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，就直接问学生：“同学们，你们之前学过哪些文包诗？文包诗有什么特点？你们是怎么学习的？”学生一下子就回忆了很多学过的文包诗，如：《英英学古诗》，《但愿人长久》等很多同类型的课文，并知道文是诗意的具体展现，可以帮助学生理解诗词的内容，领略诗词的意境，诗是文的高度概括，高度凝练的精华。课前通过这样的旧知的一个复习巩固，学生一下就知道学习这篇课文的方法，也更增加了学习的信心和兴趣，可以起到事半功倍的效果。
再例如，我们汉语有一个非常明显的特点，就是同一个词语的意思，放在不同的语境中，意思是不完全相同，在阅读教学中，如果遇到此类词语，老师可以引导学习复习之前在哪篇课文中学过这个词语，回忆这个词语的意思，再结合本篇课文的语境，让学生大胆的去猜测词语的意思，可以帮助学生理解词义。例如，理解《桂花雨》课文中的“浸在香海中了”的“浸”字，我就让学生先说说之前学习的“浸”是什么意思，在联系本课的语境，学生一下就体会出了这个“浸”字的只可意会不可言传的妙处，对丹桂四季飘香的印象就越发深刻了。
二，生活体验与教学重难点的连接，在语文阅读教学中，对于一些重难点的地方，教师要引导学生联系自己的生活体验去理解，去指导有感情的朗读，会使学生“身临其境”或“感同身受”。将生活的体验带入课文的理解，就会与课文中描写的情景融为一体，进而突破重难点。我在执教《徐悲鸿励志学画》一课时，发现学生很难理解徐悲鸿励志学画的决心为何如此坚定。于是我就扮演那个外国学生，学生就是徐悲鸿，我极尽讽刺的对学生说：“你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！”，让学生谈谈自己听到这些刺耳的话，是什么感受？会有什么想法？会下什么决心？这样，学生结合自己的真实体验和感受，就一下子明白下文徐悲鸿为什么要那么节衣缩食，争分夺秒的学画了，他要为中国人争一口气。
教师在指导学生分角色朗读时，也可以让学生结合生活中的体验，体会不同人物说话时的不同语气，这样学生就能很好的读出人物的语气。《我应该感到自豪才对》一课，指导分角色朗读时，可以引导学生说说自己受了委屈的时候，会用什么语气给妈妈说话，妈妈又是怎样安慰自己的，从而使学生准确的把握了小骆驼和骆驼妈妈的不同语气。
三，历史背景知识与课文内容的连接
有些课文内容距离学生的现实生活比较久远，学生由于缺乏相关历史背景知识的了解，很难理解课文的内容、体会人物的情感，也很难实现“学生、教师、文本之间的对话”因此，教师在教学此类课文的时候，要进行必要的历史背景知识的介绍，进而帮助学生全面深刻的理解作品，使学生更快的进入文本情景，从而获得“独特的情感体验”。《七律 长征》这篇课文，对于与五年级的学生来说，学生的知识、经验、情感与文本严重脱节，学生很容易就陷入一种迷茫的状态，很难理解诗意，很难感受诗中的意象，更难体会诗情。为了解决这一难题，我就进行了大量的背景知识的补充，不断的帮助学生理解诗意、意象以及诗歌所要表达的情感。
上课伊始，就补充长征的背景知识“两万五千里长征是中国历史上著名的一次大转移，红军为了脱离敌人的围剿，从江西瑞金出发，开始了长达一年多的征程，这一路上，每天天上都有几十架飞机侦查轰炸，地上每天都有几十万军队围追堵截……”让学生能很快的进入诗歌所描写的情景当中。再理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”两句时，我补充了当时的两个经典战役。让学生观看了当时战争时视频，移情入境，聚焦“暖”“寒”二字，学生就能更深刻的感受到这两句诗所描绘的不同情景，真切的感受一“暖”和一“寒”所包含的深意，两场战争，两种心情，一喜悦，一悲壮。学生这种多元的理解和体验，使原本平面的汉字生动丰满起来，将品味作者遣词造句的精妙和对红军革命精神的感悟有机的结合在一起。
四，课外实践活动与课内学习的连接
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此语文课堂教学，不能仅仅局限于教材，而应该进行相应的课外延伸，让学生在课外实践活动中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会的感性认识，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。因此在教学中，教师应根据阅读教学的主要内容，结合学生的实际情况，设计一些与文本内容相关的语文实践活动，加强对课外知识的延伸，同时开展多种形式的语文实践活动，在活动中提高运用语文的能力。比如参与社区调查、考察名胜古迹、办专题小报，访问调查、搞新闻发布会等，都是开展课外语文实践活动的很好的途径。
课外实践活动主要有：1,、熟悉了解。如学习《弯弯的月儿》，要学生仔细观察一下初一到十五的月亮有什么不同，让学生自己去发现月亮变化的规律。学习《蚕姑娘》一课，让学生亲自去养蚕，并简单的写一写观察日记，记录蚕姑娘的四个生长变化过程。2、扩展知识。如教学《维生素C的故事》，请学生查阅资料，看看维生素C对人体还有哪些作用，哪些水果和蔬菜富含维生素C。3，操作性作业。如教《姥姥的剪纸》，让学生根据视频制作各种各样的小剪纸。 语文教学重实践，只有不断的课外实践活动当中，才能开阔学生的视野，促进手脑协调发展，提高综合运用能力，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能全面提高学生的语文实践能力。
五，各门学科与语文阅读教学的连接无限
语文是一门复合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的形成，不仅仅是通过语文课本，也是在与其他课程结合中获得的。因此，“新课改”下的语文阅读教学，不仅重视听说读写的训练，而且重视语文综合素养的提高。这就要求语文教师在阅读教学中，要有意识的和其他各门课程进行连接，为学生创建一种开放的学习环境，促进语文素养的整体提高和协调发展。例如教学《但愿人长久》、《让我们荡起双江》、《快乐的节日》等课文时，教师就可以把课堂教学和音乐学科连接起来，在学生学完课文后，教学生唱唱这些歌，这样既激发了学生学习语文的兴趣，也加深了对文本内容的理解和感悟。再如教学《奇妙的互联网》一课，就可以和相应的信息学科进行结合，《雾凇》一课，就可以和科学学科知识结合，《虎门销烟》就可以和相关的历史知识结合，等等。这种学科之间的整合、连接，就可以有效的丰富语文阅读教学的内容，全面促进语文综合素养的提高。
