《强化语文课程意识 助力口语交际教学——《于永正经典课例评析·低中年级阅读教学卷》读书心得》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
八里中心小学 孙旭，《于永正经典课例评析•低中年级阅读教学卷》通过30个经典课例，系统地总结了于永正老师的教育思想、教学经验和教学艺术，赋予我们以专业上的启示和指导，受益匪浅。在11月学校的“学讲”教研课上，我执教了第21课《我应该感到自豪才对》。此次教学设计根据《语文课程标准（2011年版）》《语文（苏教版2018年版）》《语文教学参考用书（苏教版2018年版）》，并且结合中年级学段学生学情。我设计的“学习活动二”是学用结合的环节，课后“积累运用”第二题是2018版教材较旧版增加的题目，理应成为本堂课的一个教学重点。至于本题的意图，《语文教学参考用书》指出：“让学生通过语言实践，巩固认识小骆驼驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，在表情达意的学习中，体会小骆驼的自豪之情。”我敏锐地捕捉到了这一新增重点，将之运用到“学习活动二”中：
又大又厚的脚掌不会陷进沙子里,我应该感到自豪才对!
结合课文内容，照样子说一说。
能 ,我应该感到自豪才对!
能 ,我应该感到自豪才对!
我跟同年级的两位青年教师同课异构，并且参加了评课议课，就语文课上教师究竟应该教什么、学生究竟应该学什么等问题进行了热烈讨论与深度反思。
在《乌鸦喝水》课堂实录中，于老师给了我们明确的答案。根据《语文课程标准》理念，基于低段学生特点，于老师确立了以下三个学习目标：
1.理解“叼”的意思，读准“瓶子、石子”的读音；
2.有感情地朗读课文；
3.用上“渐渐、终于”，生动形象地讲好故事。
于老师没有着力于内容理解，而是以夯实语文知识、提升语文技能为重点，在朗读与表达训练中锻炼学生的思维能力。于老师说过：“只要把课文读熟了，课文内容学生自然就理解了。”如今，很多中年级的语文课堂上学生的朗读很不充分。于老师在此次课堂上把朗读作为重点，用大部分的时间指导学生朗读，学生反复练习朗读，从标点符号的停顿，到人物心情的感受，再到能够读出人物的神态、语气、动作等等，于老师的指导有层次、要求有梯度。特别是他生动、略有夸张的范读，十分契合儿童的心理特点。学生因而读得投入、充分，在具体的语言情境与角色体验中习得语言，形成语感。
最近两个月，我很荣幸能够参加大马路小学承办的“儿童的语文”——江苏省第十五届名校名师小学语文主题观摩研讨活动、民主教育集团承办的“致敬于永正——像于老师那样教古诗”主题观摩研讨活动。结合对现状的观察，深有感触。《语文课程标准(2011版)》把语文课程定义为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，揭示了语文课程的特质。一些语文教师在课堂上把大量的时间安排在让学生理解课文思想内容上，而用于引导学生夯实语文知识、提升语文技能的时间少之又少，语文课程意识非常淡薄。教师要吃透于老师“儿童的语文”教学思想，有效地引导学生进行口语交际训练，例如：保证学生表达练习的时间；善于倾听学生的发言，及时捕捉学生表达的优缺点并进行评价；事先估计学生可能出现的几种表达并预设应对措施；引导学生仔细地聆听他人发言并参与互评。这样才能强化语文课程意识，助力提高口语交际教学的有效性。
