《读孙素英老师的《小学语文课堂的有效教学》心得感悟》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
王静 ]读了孙素英老师的《小学语文课堂的有效教学》，理论结合生动的案例，使我对于教学课堂问题设计的有效性有了更加丰富的感悟。孙老师从怎样的提问才有效结合案例阐述了什么是好的问题和好的提问方式，一位教师执教《春天的手》时，只关注了课堂问题引发的气氛的活跃，学生课堂参与的积极性的高涨，学生积极讨论踊跃发表自己的见解，就定义这是一堂生动活泼又具有启发性的课。实际上却因为生成问题偏离课堂教学的重点使得整节课的有效性得不到体现，使学生参与学习却又游离于学习内容之外。高度互动的课堂气氛建立在师生、生生之间对话的基础上，围绕一个有效具有启发性的提问。由此启发我在设计问题使应该考虑问题本身和提问方式，一些问题是由学生的评论或问题在课堂上自发产生的，虽然无法预见，但设计问题时一定要考虑学生的思考的水平。因此我们在提问时应该考虑问题提出的目的和措辞的严谨性，确定问题要以适合学生、学生和学生之间的对话为基础，教师在整个问题处理过程中扮演引导者和启发者的角色，启发学生由表及里、由浅入深地解决问题，而不是不顾学生的认知水平和理解能力、甚至偏离教学重点随意地延伸，使问题成为无效学习活动的诱因。
案例《美丽的小兴安岭》课堂上，教师把读文、理解词句和说话通过提问很自然地结合在一起。没有教师预先的教学步骤，也没有固定的教学语言的套路，更没有要求学生说出教师心中固定的标准答案，而是用各种各样的问题激发学生的学习兴趣。教师把握了学生学习语言和心智发展的规律，将问题说得清晰简洁，语言自然、明确、简练，与学生的水平相适应，所有问题都针对课文的内容，引导学生注意具体的关键点。其次，教师注意到了一次只问一个问题，而且所问的问题都是发散式的，不需要学生回答是与非，对与错，学生面对的是需要处理或思考他们所学的内容，然后给出答案。这样的问题，清晰，水平多样化，可以促进学生的参与，以朗读、汇报、讨论等方式引出答案，增强了问题的有效性以及学生回答的质量和数量。在提问之后，学生有足够的学习、思考时间，几乎都可以参与，这对问题的有效尤为重要。
随后，孙老师由苏格拉底的产婆术展开了阅读教学中有效问题的范例，结合《爱如茉莉》得出课堂问题设计有效性的关键在于：问题只指难点，辅之以适当的点播；二、联系学生的生活经历，站在学生的视角设计问题；三、积极评价，鼓励求异；四、少问问题，鼓励学生多回答。只有以学生的回答为基础来组织核心问题和根据学生回答生成的加工性问题，才能构建出有效的课堂。
