《基于核心素养的小学语文课堂实施与评价研究——板块教学的实践应用》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者：王青青 （一）课题名称确定及核心概念界定。1.课题名称确定：（1）依据教育背景。本课题是响应江苏省教育科学“十三五”课题研究的宣传口号，加深对核心素养的理解，加深对课堂理念的理解，加强对课堂理念的推广与落实。（2）依据教育教学规律。本课题在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。
（3）依据教师发展需要。“实践性”是名师教育教学行为的共同特征。所以本课题对课堂实施的梳理与研究，不仅可以加深对语文教学规律的深度认识，更重要的是指导自己的教学实践，提高自己的教学水平。
（4）依据研究基础。著名特级教师薛法根老师《基于核心素养的教材重组》思考深入，从核心素养的关键能力、必备品质、教学理念、文体特征、单元重组、语文读写、学科读写等方面作了深入的研究，余应潮老师的板块教学理念也得到了广大教师的认可。在“十三五”期间，在统编教材的背景下，薛法根老师、余应潮老师等其他语文教育教学专家，将继续引领我们队核心素养的课堂实施进行探究，为此课题积累了丰富的理论与实践基础。
2.核心概念界定
（1）小学语文核心素养：小学语文核心素养指小学时期语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣等综合评价。本课题中的核心素养特指其中的语文能力范畴，具体指于永正老师提出的识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵）、作（作文）、说（说话）、习（习惯），因为它们是语文学习的根。
（2）板块教学：就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
（3）课堂评价：是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。课堂评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。本课题的课堂评价主要是对用板块教学落实核心素养过程中的教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。
3.研究范围
（1）关于基于核心素养的板块教学的理论研究范围：主要从核心素养及板块教学的概念内涵、培养路径、测评手段等，以及名特优教师对核心素养及板块教学的理解开展理论研修。
（2）关于基于核心素养的板块教学的理论实践研究范围：主要以名特优教师在用板块教学落实核心素时的理论支撑、课程实施、课堂范式、教学主张、操作策略、文本解读等方面的筛选与提炼。
（3）基于核心素养的板块教学在本校课堂的应用范围：主要包括基于本校学情的即农村小学语文用板块教学落实核心素养时的文本解读、操作策略、教学设计策略、课型模式、课堂实施及评价的探索与总结。
（4）基于核心素养的板块教学在不同文体的实践范围:主要研究课程标准对不同文体的核心素养的标准要求，名特优教师对不同文体的解读、操作策略的认知，不同文体在本校语文课堂的文本解读、教学设计策略。
（二）研究背景与意义
1.研究背景
（1）成果背景：语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而版块式教学思路是余应潮老师的首创，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。余应潮老师对“板块式”教学思路的设计研究，有着鲜明的时间印记，先后发表多偏论文，出版多本专著，如《余映潮阅读教学艺术50讲》（2005）、《听余映潮老师讲课》（2007）、《余映潮讲语文》（2008）等。《余映潮的中学语文教学主张》《致语文教师》《余映潮语文教学设计技法80讲》等也相继出版，这些著作中，均对“板块式”教学思路进行了充分论述。特别是《余映潮讲语文》，用了一个章节来阐释“创新的‘板块式’教学思路”。随着余老师登上讲台，开始用自己的教学案例呈现“板块式”教学思路的设计，影响了一线教学，深深受到广大语文教师特别是年轻教师的喜爱和欢迎。“板块式教学”“主问题设计”，已成为广大语文教师耳熟能详的语文教学热词，影响日益深远。
（2）现状背景：统编教材刚刚投入使用两年，统编教材最大的特点就是语文要素的提出，语文要素即是对核心素养中的语文能力的最好诠释，和张庆主编提出的“识、写、读、背、作、说、习”是一致的。薛法根老师作为板块教学的先行者，提出了“用一个个的活动板块来落实语文要素”的实施方法，为我们“用一个个的板块来落实核心素养”的想法打开了一条先河。
出于广大教师对板块教学理念的认可，我市很多学校都进行了有关“通过板块教学来落实语文核心素养”的教学改革，尤以我市大马路小学较为突出。大马路小学在板块式教学和支架式阅读理念的引领下，取得了一定的成果，在2018年的江苏省名校名师汇报中大放异彩。我们学校的学生地处农村偏远地区，学生起点低，知识面窄，与名校的学生有一定的差距，所以本课题将着眼于怎样将名师的有关用板块教学落实核心素养的理念及操作移植到我们学校的课堂中，并且基于我校的学情，创新出适合我校的基于核心素养的课堂实施与评价体系。
2.研究意义（1）利于对课程标准和统编教材的理解和使用。本课题是在统编教材的刚刚投入使用之时，广大教师对统编教材还很模糊的背景下展开，通过研究教材编委对新教材的解读，重点理清新教材对语文教学的根即识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵）、作（作文）、说（说话）、习（习惯）的要求与定位，加深对新教材的认识，促进教师专业能力的发展。
（2）利于对语文教学的本质规律的深层次认识
本课题的视角试图通过对语文核心素养的宏观研究与课堂实施与评价的微观研究，形成对语文教学的本质规律的深层次认识，对语文核心素养的内涵、特点及形成过程的理性认识，并在思辨、融合、与实践的基础上借鉴与传承名师的某些理念，聚焦课堂行为，关注课堂细节，从而找到自己的位置，形成自己本校的教学理念。
（3）利于对名师理论的推广与应用，传承与发展。
本课题的研究不仅是对语文核心素养本身的关照，而且立足于名师教学主张，尤其是余应潮老师的板块教学的实践性、本土化研究，更关注的是名师理论的推广与应用，传承与发展。
（4）利于教师语文教学能力的提高
本课题将在研究名师如何将核心素养在课堂教学中落实的同时，转向研究自己，不做空头的理论家，而做实践的实干家，实实在在、扎扎实实地以哲学思辨、史学视野、教学实践来观照语文教学的诸多现象，不偏不倚，走中庸致用路线，采取“拿来主义”的态度，深入研究名师教学理念的内涵与特质，并通过对个人教学实践经验的理性升华和概括性的认识，使之更好地趋向于指导自己的教育教学实践。
（三）研究现状综述（包括已有的著作、论文、研究报告及各种代表性观点、典型性实践案例的评述）
自核心素养提出以来，很多教师展开了一轮又一轮的有关核心素养的研讨与研究，在众多研究中，，我们经过筛选和对本校校情与学情的判断与分析，我们初步确立了“板块设计”的课堂教学模式和“自主发现”的教学内核理念，通过板块教学、自主发现的课堂实施，我们希望教师少一些繁琐的分析，多一些让学生自主发现、自主探索的过程，在有效时间内最大程度地提升学生的语文核心素养。但这只是一个框架式的构想，如何根据不同文体的不同特点来实现板块推进和自主发现的落实呢？这将是我们以后继续探索的目标。
（四）目前我们的研究进展综述
1.取得的初步成绩
在提出课题、制定课题方案的过程中，本课题组成员已核心素养及核心素养的课堂实施有了一定的认识，但这种认识只是概括性的模糊认识，还需系统深入地研究。
2.进一步要研究的问题
（1）对于核心素养如何在苏教版教材中实施，已经积累了一定的经验和优秀案例，但核心素养如何在统编教材中实施还需进一步比较研究。通过研究，探索如何根据主题单元和语文要素双线并进的教材思路去落实核心素养。
（2）不同文体如何落实核心素养的策略和方法还需要进一步的探索和构建。统编教材即将全面使用，拼音课、识字课、低中高年级的阅读课、作文课，不同文体如何进行文本解读，开展课堂教学，实现核心素养的最大生成，给我们创造了一个很大的实践探索空间。
（五）理论基础与实践依据
1、理论基础
教学设计理论是教师在研究名师教学主张的基础上反思自己的教学行为，关注自己的教学细节，形成自己的教学理论的理论基础，其目的是优化自己的教学行为。
2、实践依据
（1）开展本课题的研究，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及江苏省教育科学十三五规划纲要要点的又一次教学实践。
（2）此课题的研究是将课题研究与平时教学实践结合起来，并且以学校的校本教研的提高为突破口，这样不仅符合学校发展需要，符合个人成长需要，而且符合教育教学规律，务实有效。
（六）研究目标与内容（含子课题设计）
（一）研究目标
1.总体目标
探寻统编教材背景下“识写读背作说习”的语文核心素养在不同文体的实施策略及评价体系。
2.具体目标
（1）理清统编教材对拼音教学、识字教学、低中高年级的阅读教学、作文教学、诗歌教学等不 同文体的不同定位与要求。
（2）通过优秀名师、名校落实核心素养的优秀案例进行研究，选择出适合本校教情与学情的课堂实施策略。
（3）对每一种文体如何落实核心素养进行文本解读，如何进行教学设计，做客观的理论学习与细节的创新与探索，形成自己的教学理念和教学主张。
（4）思考并探索如何用评价来促进核心素养的形成。
（二）研究内容
（1）统编教材不同文体对指向“识写读背作说习”的核心素养的定位要求研究（2）基于“识写读背作说习”的核心素养的板块教学在不同文体的教学策略研究3）基于“识写读背作说习”核心素养的板块教学在不同文体的课堂模式研究
（4）基于“识写读背作说习”核心素养的板块教学的评价指标研究
研究重点：
（1）统编教材不同文体对指向“识写读背作说习”的核心素养的定位要求研究
（2）基于“识写读背作说习”的核心素养的板块教学在不同文体的教学策略研究
（3）基于“识写读背作说习”核心素养的板块教学在不同文体的课堂模式研究
（七）研究思路、过程与方法
（一）研究思路
为了使我们的教师进一步明晰与加深对课程标准的理解，推进我校语文课堂教学的深度研究，我们将以名师对核心素养的理解为指导，采用比较研究、案例研究、行动研究、经验总结等方式，寻找语文教学和名师主张的共性与个性规律，并以校本化的方式有效对接，通过校本研修促进对名师主张的理解，在应用中进行反思，最终形成本校自己的课堂教学理念。
（二）研究过程
（1）准备阶段（2018年3月－2018年6月）
课题的研究基于长期的教学实践，在充分听课、评课的基础上，联系当前“语文核心素养”的理论研究，反思当前语文教学课堂，提出构想，并完成课题研究方案的设计与课题申报及开题论证工作，确定课题组成员及分工。然后，运用观察、调查等方法，具体、深入地在教研活动中分析当前语文课堂教学中核心素养现象的缺失及其原因。并进行文献的研究，组织课题成员系统学习 《语文课程标准》、《新课标与语文教学内容》（王荣生）、余应潮《“板块式思路”教学设计例谈》、薛法根老师的《基于核心素养的现行教材重组》、窦桂梅的《基于核心素养发展的“1+X课程”评价探索》等有关核心素养在课堂中落实的理论学习。
（2）研究阶段（2018年9月－2022年6月）
研究过程中，课题成员将学习、实践、反思贯穿始终。
①课题组成员以低、中、高年级段进行分工，结合《课程标准》和语文核心素养的要求，制定出图同问题、不同学段需要达到的标准。
②进一步深入课堂，摸索实践，研讨发现，形成核心素养在课堂教学中的策略。③用教材做例子，发现其中可以用来引导学生的语文核心素养的素材，探讨出促进核心素养落实的文本解读和教学设计策略。④基于核心素养的课堂教学，虽然没有固定的模式，但是可以探索出具体可以操作的实施路径，即含有基本教学要素的课型结构。
⑤以窦桂梅老师的《基于核心素养发展的“1+X课程”评价探索》在核心素养落实的评价方面的探索
为参照，总结出适合我校的基于核心素养的评价体系。
（3）总结阶段（2022年7月—2022年10月）
（三）研究方法
（1）文献研究法。对国内相关文献进行查阅、分析、整理，加深对核心素养的进一步认识。
（2）案例研讨法。对有效落实核心素养的成功教学案例进行观摩、分析、研读、提炼，了解创造背景及成功经验，从特殊中归纳、概括具有普遍意义的小语教学规律，在实践中积累教师自主建构的成功案例。
（3）行动研究法。将核心素养有效落实到自己本校的课堂教学当中，建构符合校情的小语教学主张，形成相应的教学风格的模式。
（4）叙事研究法。记录下在整个课题研究过程中的真实之事，自然之事，通过教学生活经验的叙述促进对于教育及其意义的理解。
（5） 经验总结法。在反思中总结经验，构建本校教师自己的本土化的教学思想和教学范式，，在实践中促进学校学生语文素养的提升，完成课题研究报告。
（八）预期成果
序号 完成时间 成 果 名 称 成果形式 负 责 人
1 2018.11 课题实施方案 报告书 王青青
2 2019.7 统编教材不同文体对核心素养的定位要求研究 专题论文
案例分析 研究组成员
3 2020.6 基于“识写读背作说习”的核心素养的板块教学在不同文体的教学策略研究 专题论文
案例分析 研究组成员
4 2022.5 基于“识写读背作说习”的核心素养的板块教学在不同文体的课堂模式研究 专题论文
案例分析 研究组成员
6 2022.10 基于“识写读背作说习”的核心素养的板块教学的评价指标研究 专题论文
案例分析 研究组成员
（九）研究任务分工
序号 内 容 时 间 成 果 任 务 责任人
1 商定课题实施方案，准备开题会。 2018.11 实施方案（草） 开题报告书 （2018.11） 王青青
2 组织开题，具体分工，明确研究任务。 2018.11 修改后的实施方案 材料汇编
（2018.11） 王青青
3 统编教材不同文体对指向“识写读背作说习”的核心素养的定位要求研究 2019.7 专题论文
4 基于“识写读背作说习”的核心素养的板块教学在不同文体的教学策略研究 2020.6 论文 1、课堂教学研究的深入研究
5 基于“识写读背作说习”的核心素养的板块教学在不同文体的课堂模式研究 2022.5 论文 案例集锦
（十）主要参考文献
[1]崔峦 《解读小学语文核心素养》[D]
[2]温儒敏 《温儒敏论语文教育三集》 [M] 2010.12 江苏教育出版社
[3]王荣生 《语文科课程论基础》[M] 2006.5.24 人民教育出版社
[4]钟启泉 《后现代课程论》[M] 2007.3.27 人民日报出版社
[5]王荣生 《新课标与语文学习内容》[M] 2008.3 人民教育出版社
[6]《教海漫记[M]》 1999.11 中国矿业大学出版社
[7]《于永正课堂教学教例与经验》[M] 1998 中国矿业大学出版社
[8]《于永正文集 》[M] 2002.12 中国矿业大学出版社
[9]王荣生 《新课程小学语文教学法》[M] 2005.7 山西教育出版社
[10]王荣生 《听王荣生教授评课》[M] 2006.1 北京师范大学出版社
[11]余映潮 《板块式思路与主问题设计》 [M]2004.10 江苏人民出版社
[12]《新课程名师精彩课堂实录》[M] 2005.10 中国科技出版社
[13]《小学语文课堂诊断》[M] 2005.11 教育科学出版社
[14]《听名师讲课》[M] 2006.3 北师大出版社
[15] 薛法根 小学组块教学的实践与思考[J]
五、重要变更：对照课题申请书、结合评议专家意见所作的调整，限1000字。
1、明晰了课题的核心概念
原来的课题名称太大，建议加上副标题“板块教学的实践研究”，这样研究内容就以板块教学为主，思考用板块教学落实核心素养的策略和模式。
2.细化了研究步骤，进一步明确了分工。
3.研究方法增加了“叙事研究法”。
4、预期成果有个别改动
