,说详细,而是要引导学生进行清晰的、有条理的书面表达。所以,于老师先是训练学生具体地说,详细的说,再训练学生简要地说,概括地说。在“说”和“写”的逻辑思维训练中,提高学生的语言表达能力。
片段四:
师:想一想题目为什么要加“印象”二字?
生:因为我们对您的了解还不够多,是初步的所以要加上“印象”二字。
师:这是一篇写人的记叙文。写人首先要考虑这个人怎样,哪些方面值得写。想一想你对我印象最深的是什么?
生:幽默、和蔼、关心同学……
师:同学们说的实际上就是这篇作文的中心。中心定下了,就要进一步思考从哪儿看出来的。想一想,你从哪儿看出于老师幽默、和蔼、关心同学的,要求有条理的说清楚。于老师在指导学生作文时由帮助学生审清题意到确立中心再到选择材料(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,最后是起稿成文提出修改意见。这样环环相扣,层层训练,将学生片段的、零散的语言整合为有机的整体。
叶圣陶先生说:“语言说得好,在于思维的正确,思维的锻炼相当重要。”听说读写这四种能力都是以逻辑思维为基础。不单独是作文教学,在阅读教学中我们不能发现于老师注重学生语言表达能力的同时都渗透着逻辑思维的培养。
当然,要给学生一杯水,教师要有一桶水,更需要一股长流水。作为老师更应该不断地充实、丰富自己,不断与时俱进,只有老师的逻辑思维清晰,表达有条理,才能不断引导学生,促进其健康发展。