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那情景是何等地神圣!猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主的放下了猎枪。”读到这里,此时的学生被羚羊们的那种团结一致、视死如归的精神及悲壮神圣的场面所感动,所震慑,我此时抓住这一时机引导学生进行小练笔“假如你就是猎人,你会不会放下手中的猎枪?此时你会怎么说?怎么做?那再假如你是老羚羊或者小羚羊中的一员呢,你又会怎么想怎么做?……”学生写出了自己的真情实感,写的话是感人至深。三、在结尾拓展处
教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”,有一种余音缭绕之感,教师教学中不妨让学生沿着原文的思路,或是根据课文创设新的情境让学生续写下去,填充文本的空白。如《第一次抱母亲》一文的结尾处余意未尽,给读者留下了广阔的想象空间。课文这样写道:我以为母亲睡着了,准备把它放到床上去。可是,我忽然看见,有两行泪水从母亲的眼角留下来......我设计这样一次练笔:母亲为什会流下泪水这是一种怎样的泪水?可结合自己的生活中的事例写一写。学生在学习课文的基础上展开合理想象,延续了故事的情节,将已经接近尾声的情节再掀波澜,使得文章内容更具体、完整。
四、在仿写典型处
教材中的课文有许多结构鲜明、写法典型,优美的句段,教师在教学中可以引导学生在充分阅读的基础上进行仿写的训练。仿写可以针对全篇课文进行,也可根据实际情况进行某一片断的练习,可以模仿句式表达、学习开头结尾照应的方法、过渡段的运用、总分结构的构段方式等模仿。如《珍珠鸟》一文中三四自然段介绍了珍珠鸟的外形还有它的活动特点,在教学时我引导学生学习作者描写小动物时从部分到整体的描写方法,“脑袋——嘴——毛——整个身子”了解作者介绍的顺序,了解作者抓住事物的特点,并运用恰当的修辞方法来写每部分的特点及活动特点的方法。最后,让学生仿照着课文按一定顺序来介绍一下自己喜欢的小动物,我觉得这样的训练水到渠成。学生在练笔中实现了语言迁移的运用,在先扶后放的过程中提高学生的语言表达的能力。
实践证明,教师充分把握教材,充分利用好课堂教学这一主阵地,依托文本,寻找随文练笔的切入点,潜心会文,为我们的学生搭建妙笔生花的平台,适时适度地进行课堂练笔,坚持不懈,学生的写作能力一定会提高。