《如何能引起学生学习诗歌的兴趣》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
现代人尤其中学生很少有喜欢诗的，大多喜欢小说、散文,面对现当代诗歌，如何能引起学生学习诗歌的兴趣？如何让学生真正掌握鉴赏诗歌的钥匙？如何培养学生具有诗的情怀？这是我在教学时一直在探索的问题。众所周知，鉴赏诗歌应着重抓住诗中的意象，由意象去体悟作者的感情，因为一切景语皆情语。但在教学中，若是直接问学生诗中有哪些意象？作者是如何描写的？表达了怎样一种感情？即使学生回答完全正确，这也不是一堂成功的课，因为学生只是在回答问题，游离于诗歌之外，没有把自己融入诗歌，他们所做的只是对诗人和诗歌进行剖析，没有真正的体悟和真挚的感情，没有与诗人产生情感上的共鸣，因此，不利于培养诗的情怀。这种方式有时会破坏诗歌的意境和趣味。
要发挥学生在理解诗歌过程中的自主性，鉴赏固然重要，但更重要的是从对诗句的感觉入手，启发学生的形象思维，进而培养他们诗的情怀，也许就这样诞生了一两个诗人。
在教学《再别康桥》这首诗时，一开始我没有给他们介绍作者的生平、写作背景，而是直接播放磁带中的配乐朗诵，让学生们先有了第一感觉。然后放一段钢琴曲作背景，让学生在下面自由小声地朗读，再选出两个水平较好的同学配乐朗读，效果不错，全班同学很快入境了。紧接着我让同学们根据刚才的朗读和自己对诗的理解画一幅画，可以通过图画再现诗的一个片断，也可以是自己听、读诗后头脑中想象出的其他画面，只要是自己感觉中的东西，都可以画出来。十分钟后再看，大多数同学画着康桥、康河、水草、小船、星辉、金柳。我想，他们已经基本抓住了诗歌的意象。（绘画的功底暂且不论，这毕竟不是美术课，关键是由画折射出他们对诗歌的理解）。值得一提的是，少数同学画了两个人物（一男一女），其中一位肯定是诗人自己，那另外一位呢？他们说，是诗人的梦中情人，他舍不得康桥，肯定是舍不得这个人吧？我问一位女生：“你怎么知道的？”她答道：“猜的。这首诗我觉得有些缠绵有些忧郁，好像是跟一个人在告别。”对于她的理解，我没有及时评价。又问了几个所画内容比较奇特的同学是如何理解的。其中有一位同学画了一片大草原，草原上站着一个人，“你怎么会从康桥想到了大草原呢？”我问。他很自信地答道：“这首诗让我感觉诗人很孤独，好象在思索什么，留恋什么，于是就想到了一个人独自站在草原上，眺望远方，思绪万千。”还有一个同学画了一个人撑着雨伞，又附了一段话在上面：“天下着蒙蒙细雨，微风阵阵，诗人手提皮包，在山间的小路上走着，不时地回头，心情很低沉，万般不舍涌上心头。”……
阅读理解的过程本身就是一个再创作的过程，由于每个人的前经验不同，对材料的理解也就不同。这几位同学抓住了自己的感觉，尽管他们的画与诗歌意象不完全相符，但二者的感觉并由感觉升华的情感是相通的，我认为有理由相信他们理解了诗人的感情，这诗触动了他们心灵深处的某种东西。这时，我再来介绍作者生平和写作背景，一切便豁然开朗了。
