《小学低年级语文课堂教学游戏化之我见》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
武进清英外国语学校 孙学红， 有学者说“小学教育是一个民族的底线”，那么为了全面推进素质教育的需要，为了适应国民综合素质提高的需要，小学语文课程，承接着越来越重大的责任。根据7到14学龄儿童的心理和生理特点以及发展需求，小学阶段语文课程的目的是激发学生学习语文的兴趣，培养他们语文学习的积极态度，使他们建立初步的学习语文的自信心，并培养一定的语感和良好的表达能力、阅读写作能力，为进一步学习打下坚实的基础。著名教育学心理学专家杜威曾说：“当教学能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识和技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。”每个孩子都是独特的个体，那么他们的学习兴趣爱好自然各不相同。虽然孩子的学习兴趣多种多样，但是依据兴趣的倾向性，孩子的学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。对事物或活动本身发生的兴趣，往往由于客观事物引人入胜而对它产生了兴趣的这种表现叫直接兴趣。孩子们为了得到某些想要的东西，通过学习这一渠道完成，那么学习就是他们的间接性趣。
低年级的孩子刚刚接触语文教材，从天真烂漫，无拘无束的幼儿园生活到纪律严明，有学业任务的小学生活，他们有很大的好奇心，也有学好语文的愿望，但他们没有学习语文的经验，如果在入门阶段，采用那种重讲解、机械模仿与背诵的单调教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，不能满足他们的求知欲望，那么他们原有的直接的学习兴趣和想学好语文的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以，课堂教学游戏化就是根据了小学生年龄特征，以培养他们的直接兴趣为主的一种教学模式。把游戏引入课堂，创设了良好的语文课堂气氛，激发和保持学生对语文的好奇心，并培养其稳定而持久的兴趣，让学生积极、主动、大胆、愉快的参与语文课堂教学活动，在多种有组织的活动中增加语文知识，形成语感，提高听、说、读、写等言语交流能力。
一、语文课堂教学游戏化的基本定义
在当前素质教育的前提下，小学低年级阶段语文教学的目标要求不是很高，主要让学生在听说读写，也就是倾听，朗读，阅读，识字和写话方面有所提升。课堂教学游戏化就是将语文教学的目标贯穿于一个或多个游戏活动中，使学生在玩游戏的同时，不知不觉地掌握了语文知识，培养了运用语文知识解决实际问题的能力。这就要求教师在确定好一节课的教学目标、教学内容和重难点之后，认真地分析并选取合适的游戏来组织并开展这次的课堂教学活动。
二、语文课堂教学游戏化的达成目标， 以培养学生的直接兴趣为主，加强直接兴趣与间接兴趣的结合，是语文课堂教育游戏化的目标定位。利用他们的无意注意，让学生在游戏中接触了语言知识及语言材料，运用了语言并逐步树立了学习信心，使“习得”与“学得”相结合，让学习活动化被动为主动，化呆板为活泼，打造素质教育下的舒能课堂。
三、游戏化语文教学的实施要领
1、教学与游戏形式的主次关系
作为语文语言教学训练的一种形式，游戏化语文课堂教学只是外在表现，而训练学生的言语技能和实际运用的能力才是这些游戏的真正目的。在课堂上我们可以通过游戏来帮助学生识记语音，巩固词汇，遣词造句。同样，也可通过游戏来训练学生听、说、读、写等方面的言语技能。游戏不同于单纯的语言训练，它具有趣味、快乐的特点。因此，在设计选取语文课堂教学游戏时，要避免枯燥的、干巴的游戏形式，要选择目的明确、形式活泼的游戏，做到有的放矢的训练。
2、教师与学生在游戏中的角色定位
教学是一种多向活动，在游戏化的语文课堂教学中，我们要贯彻“学生为主体、教师为主导，合作学习，自主探究”的教学原则。教师通过设计选用适当的游戏传授新知识，指导学生练习如何进行游戏，作者引领者的角色。而学生则在教师的引导下，通过游戏，在小组合作的团体氛围下，掌握新知识，并且训练言语技能，从而达到学以致用的目的。游戏是面对全体学生，通过小组合作，独学，对学，群学展示等方式进行交流汇报，使教师对课堂有所反馈。
四、游戏的开展形式
既然是在语文课堂上进行游戏教学，那么开展合理的分组和游戏原则至关重要。因为低年级的小朋友，纪律性和对教师指令的领悟能力都有待提高。那么最简便的分组方法就是就近分组，这样学生不用移动座位或只需稍作调整就可以开展游戏，可避免由于学生座位改变过大而造成混乱，又可保证全体学生都参加游戏。再有一种形式是水平分组，按学生语言水平高低、言语技能的强弱来分组，这种水平分组又可分为层次分组和混合编组。层次分组即把水平高、能力强的学生与水平和能力略差的学生分开，这样各层次的学生在小组中各得其所，有利于提高游戏效果。混合编组则优差互补，有利于后进生的提高，培养合作精神，增强后进生的学习信心，这种分组，在组内可以编出1到4号，1号作为组长，带领4号，协同2，3号共同进步。第三种形式为集体活动，教师以班级为单位进行游戏，有利于教师控制整个游戏的开展，可对全班进行及时的、有针对性的指导。
五、游戏式课堂教学的操作流程掠影， 基于识字教学的实践经验与教学方法的反思，我们提出了游戏识字用儿童喜闻乐见的游戏形式，促使低年级学生自发性地产生积极的、愉悦的状态。
第一种
游戏名称：猜猜猜
适用范围：
（1）看口形猜字母。
（2）看动作猜生字、词语和成语等。
（3）听谜语猜生字、词语或某种事物等。
游戏准备：相关的卡片和谜语等。
操作过程：
1、师：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我发的是什么音？（b）
老师可以请一位学生来猜，也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片，并说：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。
2、师：看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？（跑、跳）
3、师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？我这里有一个谜语，请你来猜一猜是我们学过的哪一个字？（人在云上走）
第二种
游戏名称：火眼金睛
适用范围：音节的标调，特别是复韵母ui和iu的标调，ü上两点的省略规则，以及一些形近字。
游戏准备：孙悟空的图片以及有关的卡片等。
操作过程：
师出示标调有错误的音节。（标调可移动）。
师：在这些音节中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。
生齐：小小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，问题在哪里？
请一位学生上来做孙悟空找一找。找对了，学生就说：“小眼睛亮亮亮。”找错了，就说：“小马虎没分清。”
第三种
游戏名称：七色花
游戏适用范围：
这种游戏适用于阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容为可以进行归类复习的，并能通过口头表述来检测。如：对声母、韵母、整体认读音节进行分类；从本册所学的生字中找出前后鼻音、平翘舌音、同偏旁、同结构的字，还可以给字扩词、用词语说一句话。这个游戏有易于学生对知识进行分类、积累。游戏的竞争性强，学生兴致高。
游戏准备：
教师用吹塑纸制作花芯，花芯上的内容可以随即更换，花芯能反复使用。每位学生用彩纸或吹塑纸准备若干片花瓣，也可以反复使用。
游戏操作过程：
师：花园里，百花开，看看哪朵最漂亮。
这个游戏可以全班进行，也可以以大组为单位进行。
①对于学生的答案需要老师来把握评判的内容，可全班进行，如：用词语说一句话。
教师把写有词语的花芯贴在黑板上，请学生来造句。每组使用不同颜色的花瓣，学生说对一句就在花芯旁贴上一片代表自己小组颜色的花瓣；说错了，要摘下一片同颜色的花瓣。游戏结束比比哪大组贴的花瓣最多，即为获胜组。
②对于学生自己就能判断答案正确与否的内容可以以大组为单位进行游戏。如：区分前后鼻音、平翘舌音。
教师把写有“前鼻音”、“后鼻音”的花芯交给组长，组员说对一个就贴一片花瓣；错一个要摘下一片。最后比比哪组的花开得最大、最漂亮。
六、游戏化课堂教学的宗旨
游戏是儿童的天性，只有不压抑儿童天性，让儿童自然生长的课堂，才是智慧的课堂。朱永新老师说：要让每一个生命通过卓越的课程得到丰盈。课程是跑道、是旅程，对于教师来说，最关键是如何穿越这个跑道，如何经历这段旅程，而当每一个人在跑道上不断去努力、创造新的课程、创造卓越课程的时候，就能更多地把课程与生命融合。而此时，这样的生命不仅仅是学生的生命，也是教师和家长的生命。希望孩子在游戏化的语文大道上，越走越好！
