,并以教师的角度代替学生的角度,对儿童诗进行讲解,整个过程忽视了低年级学生的特点。教师经常以自己的感受进行常规性的文章教学,在教学过程中缺乏了童趣,降低了儿童诗教学的主要目的。
2.
课堂扩展较少
学习儿童诗是一个持续的事情,想要体会儿童诗带来的学习乐趣,不是在书本中几首儿童诗能做到的。一般情况下,教师只是对教学任务中的几首儿童诗进行按部就班的教学,其教学方法进行缺乏创新,并且对儿童诗进行讲解后,没有进行课外扩展,从而使学生对儿童诗的理解只局限在书本中的知识,使学生对儿童诗不能形成了一个完整的学习体系,和语言积累,降低了语言的培养[4]。
(二)儿童诗教学设计策略
1.导入策略
通常情况下,小学生上课注意力很难集中(
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,为了吸引学生的兴趣,经常会设定一些导入情境,希望能在较短的时间内,引导学生进入新课程的讲解,提高学生的注意力。一般情况下,教师在进行儿童诗教学前,会根据不同的儿童诗题材,选择导入方法,比如,采用图片导入、情境导入、歌曲导入等等。针对儿童诗《我想》的新课讲授,教师在上课之前,采用情境导入法,在课上之前向学生出示“O”符号,让学生对该符号进行观察,发挥自身的想象力,说出自己的对该符号的看法,从而引领学生进行《我想》的学习。
2.引导学生有感情的阅读
每首儿童诗中都表达着不同的思想感情,通过有感情的阅读,体会儿童诗中的中心思想。儿童诗面对的主要主体就是儿童,它们在创作过程中,充分利用儿童的年龄特点,写出简单且带有节奏感的内容,使儿童在阅读时能够朗朗上口。《我想》是一首具有丰富想象力的儿童诗,让学生充分发挥自己的想象力,来学习这首儿童诗,体会儿童诗中所表达的主要思想和对未来的向往。它的语言简练