《在阅读教学中探寻读写结合点,实施读写结合训练——读写结合教学案例》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
| By: 18魏云芹 ] 读与写的关系从来不是彼此孤立、互不干涉的,而是相辅相成、互为影响的。阅读,乃写作之基础,写乃是对阅读所获取的知识的运用,二者之间的关系是亲密的。因此,读与写务必有效地结合起来,才能全面地促进学生阅读与写作能力的协调发展。在徐州市个人课题立项以来,笔者认真阅读了相关理论书籍,并以诸多语文教育专家的思想为指导,切实在教学实践中贯彻读写结合思想,改进的教学行为,以期在读写结合方面探索出一条有效的路径。笔者一方面重视讲读教学,在立足于读好课文的基础上,鼓励与指导学生拓展阅读古今中外的美文与名著,让学生从课文出发,走得更远一些,获取更多的收获;另一方面,笔者还重视学生口头表达与书面表达能力的培养,有的放矢地结合课文的学习相机地开展表达能力的训练,借此培养学生参与表达的自信与勇气,提高学生表达的技巧与习惯。
叶圣陶先生告诉我们,阅读是吸收的过程,写作是表达的过程,脱离写作的阅读教学是无源之水、无本之木。为此,笔者在阅读教学的课堂上,能够瞄准恰当的时机,引导学生去自主发现与欣赏,从而实现对学生进行写作知识的渗透,促进感悟与积累,让学生步入“读中悟写,以写促读”的美好境地。
比如,笔者教学《广玉兰》这篇课文,首先笔者首先让学生专注地欣赏课文录音,课文配乐朗读一下子把学生引入了一个美的天地。学生一边用心聆听,一边展开想象,于是广玉兰的形象逐步地向学生走来,走进学生心中。在学生充分诵读的基础上,笔者要求学生去发现:作者是如何引出课文描写的对象的?又是从哪些方面展开描写的?哪一部分描写得最为精彩?哪些句子给你留下了深刻印象……于是,学生通过一番思考与交流,终于发现了上面一些问题的答案。下面是师生交流之后所梳理出的一些写法:(1)“未见其花,先闻其香”。作者先由“一阵阵幽香”引出要描写的对象,这比较符合作者发现与认识事物的顺序,同时也能引发作者的阅读期待。(2)“红花还需绿叶衬”。作者在课文中既描写了广玉兰的花,又描写了广玉兰的叶。倘若只写其花,那么文章将黯然失色。(3)“总——分——总”的构段方式。课文第3自然段运用这种段方式,生动细腻地展现了花的形态之美与质感之美。(4)比喻、拟人手法的运用,让语言充满情感,富有情趣。(5)巧妙的过渡与画龙点睛,使得文章结构严谨,体现出了形式之美。较之于教师的灌输来说,阅读教学过程中有了这些自主发现,是弥足珍贵的。有了这些发现,课后笔者指导学生也运用这些手法,来描写一种自己喜爱的植物,来表达自己的喜爱与赞美之情。学生欣然接受并动手实践,于是一篇妙篇佳作应运而生。有的描写校园围墙边的月季,有的描写校园通道旁的桂花,有的描写家乡池塘里的荷花,花儿的形态、色彩及叶子外形等,在小作者的笔下形神兼备、栩栩如生。通过这样的训练,读与写就有机地融合到了一起,学生的自主发现能力与表达能力就得到了有效的锻炼与提升。
笔者通过实践,深刻地认识到阅读对于语言文学材料的获取是多方面的,而不是单一的理解课文内容,即将目光狭隘地锁定地所写的景、人、事上。实践告诉笔者,有效的阅读教学不仅可以促进学生获取情感的陶冶,提升精神境界,还可以促使学生从中作者思想表达的技巧,学习立意的方法;获取观察与认识事物的方法,学会分析与思考;获取表达方法,学习作者的巧妙的谋篇布局的方法及对各种修辞的正确运用。总之,阅读是广泛的吸收与积累,而写作则是对相关知识的创造性的运用,它能够有效地锻炼学生的创新思维与表达能力。