《统编小学语文教科书与鄂教版教科书比对研究课题组》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
本课题组以问题为导向，运用比对研究的方法，从“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“语文园地”等几个方面比对研究分析了鄂教版教科书（鄂教版实验教科书）和统编教科书，梳理出一些明显的缺失点、断层点、重复点，并提出相应的衔接补学建议。一、识字写字比对与教学建议
由于教科书编排体例和编写思路不同，选文各异，统编教科书与鄂教版教科书、鄂教版实验教科书识字、写字的内容在字量、字种、字序上也存在明显差异。以会写字为参考，四年级需补学361个字，其中有246个是已经要求会认的字；五年级需补学431个字，其中有279个是已经要求会认的字；六年级需补学407个字，其中有230个是已经要求会认的字。
学生识字写字的情况存在差异性，教师可以利用课题组编制的《各年级需补学生字学情调查表》，引导学生对自己会认、会写的字查对分类，了解学情，确定补学起点。
在进行补学补教时，教师可以灵活利用课题组编制的《统编教科书与鄂教版教科书、鄂教版实验教科书生字比对结果表》，采取多种办法、多种途径落实补学内容。衔接办法要符合教育规律，不能生搬硬套，不能机械补学，不能给学生增加过重的负担。以下教学方法可供教师参考。
1.课文复现，随文学习。教师可充分利用教科书在语境中复现生字的特点，引导学生在后续课文学习中随文补学。为了方便教师教学，课题组将各年级需补学生字按音序排列成表，并依据就近复现的原则，查找到了生字复现的课文，给复现生字予以标注。无复现的生字可以集中起来，再采用其他途径落实补学。
2.自主阅读，随机学习。教师可以根据本班学情，选择需补学生字较为集中的统编教科书中的课文，推荐给学生作为课外阅读的资源，让学生在自主阅读中随机学习。课题组将需补学生字集中的课文和古诗按年级、册次罗列出来，集成《可作为课外阅读的统编教科书篇目表》，供教学参考。
3.开发资源，趣味学习。教师可以借助《统编教科书与鄂教版教科书、鄂教版实验教科书生字比对结果表》，探究发现一些生字的特点或规律，开发识字、写字资源，编写识字、写字儿歌，组织识字、写字活动，让学生饶有兴趣地学习。课题组开发了部分识字、写字资源，供教师参考。
4.合作共学，主动学习。四、五、六年级学生已具备了一定的独立识字写字能力，教师可组织学生小组合作共学需补学生字的活动，发挥学生的主体作用，主动补学。
5.与生活联系，随时学习。教师可引导学生把识字、写字与生活结合起来，积极主动地在生活中识字、写字，在生活中随时巩固。
二、重点阅读训练要素比对与教学建议
阅读训练要素是各学段阅读训练的重点，是培养学生形成语文能力的关键。统编教科书与鄂教版教科书、鄂教版实验教科书在阅读训练要素的呈现方式、训练要求、训练方法等方面有差异。课题组梳理出四、五、六年级学生需补学的重点阅读训练要素有四类九项：一类是“新编的阅读策略”，包括预测策略、提问策略、提高阅读速度策略3项；二类是“新增的阅读方法”，包括批注方法、阅读古典名著的方法2项；三类是“训练不全的要素”，包括详细复述的方法、简要复述的方法、把握文章主要内容的方法和能力3项；四类是“不同步的训练要素”，即了解文章表达顺序的能力1项。
课题组编制了《重点阅读训练要素分布比对表》，一目了然地呈现了三套教科书重点阅读训练要素的内容分布及其训练要求、训练方法、训练层次，教学衔接可能产生的问题也显而易见。教师可以利用此表，判断学生学习的起点，发现需要补学的断层点、缺失点。
总体上讲，衔接教学中教师要把握三个基本原则。一是要制定明确的教学衔接计划。教师要将补学内容纳入学期、单元教学计划，统筹安排，落实补学要求。二是不给学生增加过多的学习负担。教师不能让学生简单机械地全部重学缺失的内容，而是要寻找合适的补学衔接点，将补学内容与常规新授课的内容结合起来，将补学内容融入课堂教学之中。三是教师要把握学生学习起点，突出补学的重难点。虽然教学衔接的内容相对明确，但学生的实际情况各不相同。要摸清学生学习的起点和学习的困难，突出补学的重点和难点。
“阅读”板块中，文言文部分明显缺失，统编教科书有13篇文言文，鄂教版教科书中只有1篇文言文，需补学的篇目较多。基于不增加衔接年级师生负担的原则，可根据学情，采取集中补学与分散补学相结合的方式。五年级和六年级需要补学篇目较多，可将这些篇目集中起来，组成一组或几组文本，进行集中补学；四年级需要补学的篇目只有两篇，可将需要补学的文言文分散到正常教学中，适时补学。课题组编制了《统编教科书文言文篇目的安排及学习要求表》和《各年级需补学的文言文篇目及要求表》，供教师参考。
三、习作训练要素比对与教学建议
习作训练要素比对从“习作单元”和“单元习作”两方面进行。统编教科书独立设置八个“习作单元”，突显了小学生习作关键能力的训练内容。鄂教版两个版本的教科书都没有独立设置“习作单元”，四年级需补学1个习作单元训练要素，五年级需补学3个习作单元训练要素，六年级需补学4个习作单元训练要素。统编教科书与鄂教版实验教科书、鄂教版教科书的重点习作训练要素有明显差异，四年级需补学7个单元习作重点训练要素，五年级需补学7个单元习作重点训练要素，六年级需补学12个单元习作重点训练要素。
不同版本教科书的习作编排，都是依据课程标准、学生年段特点科学编制的，体现了规律性、阶段性、合理性。课题组编制了《习作单元训练要素比对表》《重点习作训练要素比对表》，教师可利用这些表格，了解学生学习起点，有效补学。
教师可根据不同的补学内容，适当分类，统整思考，寻求适合的补学时机，顺势而动，灵活运用多种补学策略，轻负高效补学。课题组编制了《习作要素衔接建议表》《重点习作训练要素补学表》供教师参考。具体补学建议如下：
1.高度重视习作单元，充分发挥教材作用。准确把握“习作单元”编排特点，科学推进“习作单元”教学过程，有效补学。
2.单元习作相互搭桥，聚焦表达，触类旁通。树立整体观，找准定位，将单元习作训练要素有机整合，明确单元习作核心训练目标和一般训练目标，灵活设计教学，举重若轻，轻松巧妙补学。
3.依托课文，贯通读写，聚点而教。创设最优的补学情境，选择相应学段关联度最高的课文或课后练写，补学习作训练要素，达成不同年段习作训练要求。
4.联结生活，巧搭平台，强化指导。教师可根据需求，充分联结生活，在活动中为学生搭建平台。引导学生通过实践活动，及时捕捉教学时机，巧搭训练平台，多管齐下，强化指导实用文写作。
四、口语交际训练要素比对与教学建议
口语交际的目标要求指向培养小学生的倾听能力、表达能力与应对能力。统编教科书与鄂教版教科书、鄂教版实验教科书在口语交际编排的数量、呈现方式、训练要求上不尽相同，话题所涉及的倾听能力、表达能力以及应对能力的训练要素也有差异。课题组编制的《四五六年级交际训练要素补学一览表》，从倾听能力、表达能力与应对能力三个方面罗列了各年级缺失的能力点，以便教师明确学生所缺失的能力要素，确定补学的起点。补学建议分述如下。
1.补学缺失的倾听能力要素。教师可依托相应的口语交际话题进行适时补学，如，六年级要补学的倾听能力要素有“边听边想，尊重不同想法”，这个任务可以依托统编教科书六上“意见不同怎么办”和六下“同读一本书”两次口语交际完成。
2.补学缺失的表达能力要素。教师可对重复的口语交际话题训练指导适当拓宽、加深，达到补学目的。如，鄂教版教科书三下的一个口语交际话题是“故事会”，统编教科书四年级上册有“讲历史故事”，五上有“讲民间故事”。教师教学时应该明确，再次讲故事，不是简单地重复以往的学习，而是将学生缺失的表达能力要素进行更有针对性地补学和训练。教师还可以充分利用、合理转化已有资源。如，鄂教版实验教科书五下安排了口语交际“感动我们的人和事”，要求学生演讲，统编教科书六上恰好安排了口语交际话题“演讲”，统编教科书训练目标、难度有提升，指导更细致。在教学这一口语交际话题时，教师要全面把握，看到学生已有的起点，注意学生的发展点，有序达成教学目标，弥补学生表达能力与素养的缺失。
3.补学缺失的应对能力要素。适时增设应对能力目标，在教师有意识地引导下，有针对性地训练与补学应对能力要素。还可以将应对能力培养融入学生的日常学习和生活，有意识地指导、帮助学生在日常生活中不断提高交际中的应对能力。
五、语文园地主要知识点比对与教学建议
统编教科书与鄂教版两个版本的教科书在语文园地内容和形式的编排上有所差异，其明显缺失的知识点有不同句子的训练、古汉语词的了解。此外，统编教科书语文园地中的“日积月累”栏目选编的语言材料与鄂教版语文乐园中积累的语言材料差异很大。其中，四年级需补学古诗9首、成语23个、名言30条；五年级需补学古诗12首、成语22个、名言48条；六年级需补学古诗17首、成语35个、名言64条。课题组编制了《统编教科书与鄂教版实验教科书、鄂教版教科书语文园地主要知识点比对研究统计表》《“日积月累”四五六年级补学内容统计表》，供教师参考。
统编教科书语文园地对应年级内容教学衔接时，需注意结合全学年教学统筹进行，适时补学，不可过度增加学生的学习负担。如，学习古汉语词，补学对象为六年级学生，可直接选用统编教科书五下二、五下六单元“词句段运用”栏目编排的语言材料组织补学，也可随文补学。
关于“日积月累”栏目内容，教师可以采取这些方式：每日记诵，专项补学；课堂链接，有序渗透；巧借契机，分散补学；开展活动，趣味梳理；尊重差异，个性积累。教师应精心地研读教材、用好教材，在“日积月累”传统的“读抄背默”学习形式中寻求创新，在真正实现语言积累的过程中，提高学生的文化软实力。
附：统编小学语文教科书与鄂教版教科书比对与教学建议
识字写字比对与教学建议 重点阅读训练要素比对与教学建议 文言文比对与教学建议 习作比对与教学建议 口语交际比对与教学建议
