,探究发现一些生字的特点或规律,开发识字、写字资源,编写识字、写字儿歌,组织识字、写字
活动,让学生饶有兴趣地学习。课题组开发了部分识字、写字资源,供教师参考。
4.合作共学,主动学习。四、五、六年级学生已具备了一定的独立识字写字能力,教师可组织学生小组合作共学需补学生字的活动,发挥学生的主体作用,主动补学。
5.与生活联系,随时学习。教师可引导学生把识字、写字与生活结合起来,积极主动地在生活中识字、写字,在生活中随时巩固。
二、重点阅读训练要素比对与教学建议
阅读训练要素是各学段阅读训练的重点,是培养学生形成语文能力的关键。统编教科书与鄂教版教科书、鄂教版实验教科书在阅读训练要素的呈现方式、训练要求、训练方法等方面有差异。课题组梳理出四、五、六年级学生需补学的重点阅读训练要素有四类九项:一类是“新编的阅读策略”(
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,包括预测策略、提问策略、提高阅读速度策略3项;二类是“新增的阅读方法”,包括批注方法、阅读古典名著的方法2项;三类是“训练不全的要素”,包括详细复述的方法、简要复述的方法、把握文章主要内容的方法和能力3项;四类是“不同步的训练要素”,即了解文章表达顺序的能力1项。
课题组编制了《重点阅读训练要素分布比对表》,一目了然地呈现了三套教科书重点阅读训练要素的内容分布及其训练要求、训练方法、训练层次,教学衔接可能产生的问题也显而易见。教师可以利用此表,判断学生学习的起点,发现需要补学的断层点、缺失点。
总体上讲,衔接教学中教师要把握三个基本原则。一是要制定明确的教学衔接计划。教师要将补学内容纳入学期、单元教学计划,统筹安排,落实补学要求。二是不给学生增加过多的学习负担。教师不能让学生简单机械地全部重学缺失的内容,而是要寻找合适的补学衔接点,将补学内容与常规新授课的内容结合起来,将补学内容融入
课堂教学之中。三是教师要把握学生学习起点