,突出补学的重难点。虽然教学衔接的内容相对明确,但学生的实际情况各不相同。要摸清学生学习的起点和学习的困难,突出补学的重点和难点。
“阅读”板块中,文言文部分明显缺失,统编教科书有13篇文言文,鄂教版教科书中只有1篇文言文,需补学的篇目较多。基于不增加衔接年级师生负担的原则,可根据学情,采取集中补学与分散补学相结合的方式。五年级和六年级需要补学篇目较多,可将这些篇目集中起来,组成一组或几组文本,进行集中补学;四年级需要补学的篇目只有两篇,可将需要补学的文言文分散到正常教学中,适时补学。课题组编制了《统编教科书文言文篇目的安排及学习要求表》和《各年级需补学的文言文篇目及要求表》,供教师参考。
三、习作训练要素比对与教学建议
习作训练要素比对从“习作单元”和“单元习作”两方面进行。统编教科书独立设置八个“习作单元”(
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,突显了
小学生习作关键能力的训练内容。鄂教版两个版本的教科书都没有独立设置“习作单元”,四年级需补学1个习作单元训练要素,五年级需补学3个习作单元训练要素,六年级需补学4个习作单元训练要素。统编教科书与鄂教版实验教科书、鄂教版教科书的重点习作训练要素有明显差异,四年级需补学7个单元习作重点训练要素,五年级需补学7个单元习作重点训练要素,六年级需补学12个单元习作重点训练要素。
不同版本教科书的习作编排,都是依据课程标准、学生年段特点科学编制的,体现了规律性、阶段性、合理性。课题组编制了《习作单元训练要素比对表》《重点习作训练要素比对表》,教师可利用这些表格,了解学生学习起点,有效补学。
教师可根据不同的补学内容,适当分类,统整思考,寻求适合的补学时机,顺势而动,灵活运用多种补学策略,轻负高效补学。课题组编制了《习作要素衔接建议表》《重点习作训练要素补学表》供教师参考。具体补学建议如下:
1.高度重视习作单元,充分发挥教材作用。准确把握“习作单元”编排特点