,科学推进“习作单元”教学过程,有效补学。
2.单元习作相互搭桥,聚焦表达,触类旁通。树立整体观,找准定位,将单元习作训练要素有机整合,明确单元习作核心训练目标和一般训练目标,灵活设计教学,举重若轻,轻松巧妙补学。
3.依托课文,贯通读写,聚点而教。创设最优的补学情境,选择相应学段关联度最高的课文或课后练写,补学习作训练要素,达成不同年段习作训练要求。
4.联结生活,巧搭平台,强化指导。教师可根据需求,充分联结生活,在活动中为学生搭建平台。引导学生通过实践活动,及时捕捉教学时机,巧搭训练平台,多管齐下,强化指导实用文写作。
四、口语交际训练要素比对与教学建议
口语交际的目标要求指向培养小学生的倾听能力、表达能力与应对能力。统编教科书与鄂教版教科书、鄂教版实验教科书在口语交际编排的数量、呈现方式、训练要求上不尽相同
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,话题所涉及的倾听能力、表达能力以及应对能力的训练要素也有差异。课题组编制的《四五六年级交际训练要素补学一览表》,从倾听能力、表达能力与应对能力三个方面罗列了各年级缺失的能力点,以便教师明确学生所缺失的能力要素,确定补学的起点。补学建议分述如下。
1.补学缺失的倾听能力要素。教师可依托相应的口语交际话题进行适时补学,如,六年级要补学的倾听能力要素有“边听边想,尊重不同想法”,这个任务可以依托统编教科书六上“意见不同怎么办”和六下“同读一本书”两次口语交际完成。
2.补学缺失的表达能力要素。教师可对重复的口语交际话题训练指导适当拓宽、加深,达到补学目的。如,鄂教版教科书三下的一个口语交际话题是“故事会”,统编教科书四年级上册有“讲历史故事”,五上有“讲民间故事”。教师教学时应该明确,再次讲故事,不是简单地重复以往的学习,而是将学生缺失的表达能力要素进行更有针对性地补学和训练。教师还可以充分利用、合理转化已有资源。如