《统编小学语文教科书与语文A版教科书比对研究》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、教材衔接要把思想理念、基础知识、能力素养区别对待，讲求策略我们说不要把教材的差别、学生面对差别的问题扩大化，但也不能无视新旧教材的差异，要客观面对差异，采取合理的策略。
（一）重在教育思想理念的衔接
语文A旧版教材是2002年开始审查通过供全国使用的，整套教材反映出当时强调人文、淡化语言训练的思想。主题组元，没有导语，课后练习渗透课标语言训练要求，但较为隐含，不清晰，虽然也有“金钥匙”的方法提示，但较为随机，不够系统。“语文乐园”从低年级到高年级安排有“阅读欣赏”和包含口语交际或习作的“语文生活”，低年级围绕识字写字安排的“有趣的汉字”“词语超市”“写字板”等栏目指向明确，但阅读、习作、口语交际等总体偏人文。
这是那个时代语文教材的共同特征。
语文A新版是根据2011版《义务教育语文课程标准》编写的，2014年审查通过供全国选用。语文A新版较语文A旧版有了很大进步。选文比较注重传统文化，每册设有传统文化单元；三年级开始有了单元导语，以一两段文字揭示单元课文内容和语文学习重点。“语文乐园”变成了“百花园”，设有侧重语汇积累、传统文化积累的“语海畅游”和“读读背背”，还有发展低年级口语表达的“能说会道”，三年级更名为“口语交际”；低年级“写话”“我的采集本”，到三年级改为“习作”。语文A新版在传统文化单元、口语交际与突出生活方面，特色明显。
统编教材是在我国提出实现民族伟大复兴的中国梦背景下，在国家提出培养学生核心素养的教育理念指导下，由教育部组织编写的。
首先，要认识统编教材的双线结构。即统编教材汲取我国特别是近几十年来中国语文教育的经验与得失，以“立德树人”培养“全面发展的人”为总目标，建构了以宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素双线统领的体系结构，把发展学生的人文素养和提高学生的语文素养统一起来，即让学生身上安上“中国心”打上“中国印”，又使他们的语文素养得到提升。其次，要领会统编教材力求通过“课外阅读课程化”“阅读策略”以及“习作单元”“语文实践活动”，引领师生的学习，有效提升学生语文素养的科学建构与良苦用心，使多年来“语文课教不会学生读书、学不会作文”的不良倾向得以扭转。
为此，做好衔接工作，要加大使用统编教材之前的培训与使用统编教材之时的教学研究的力度，使老师、学生，甚至家长的思想统一到发展学生核心素养，发展学生语言、思维、审美与文化修养上来。
从教育思想与教育理念的角度认识教材衔接的必然性，其关乎人才培养的方向，教育的方向，体现着时代的要求和为未来输送什么样的人才。教育不能与时代要求背道而驰，教育必须有明确的政治方向和学科素养方向。
（二）做好语汇积累等基础性的必须衔接
语汇积累是形成语言能力的基础，这里的语汇积累包括识字写字和优秀诗句积累背诵。这是继承中华优秀文化的需要，也是语文学习的根基，是小学生必须要打好的基础，也是学生更换教材最显性的差别。
关于语汇积累的衔接，可参照补差补学识字写字字表和积累背诵篇目内容进行。补差补学的方法可以结合统编教材课文穿插“补差补学”。如教学五上的《山居秋暝》，可把《小池》《池上》《江雪》《采莲曲》《鹿柴》等同类别补学古诗一起进行赏析、背诵；教学新教材课文生字，可以用找形近字、区别同音字等方式勾连需要补学的生字；还可将需要补学的生字表进行归类（见补差补学部首归类表），将需积累背诵的篇目内容辑印成册，让学生自读自学自背，自己完成，教师相机检查指导。还可以搞一些活动，如“和大人一起读”“课前三分钟展示”“争当识字或古诗词小达人”“网络识字背诵打卡”等方式提高学生背诵积累的积极性和自觉性。
由于要求背诵的诗文语句较多，教材衔接可根据学生学情，有层次地区别对待，语句和诗文比，重在诗文；现代诗文和古诗文比，重在古诗文；古诗与古文比，重在古诗词。
在识字写字、积累背诵的基础知识方面，传统教学，一线老师们有丰富的经验，衔接应该不成问题。
（三）关键把握好语言的理解表达运用等核心能力的弹性衔接
落实语言的理解、表达与运用等语文核心学科能力的衔接，要注意普通单元语文要素的衔接，更重要的是做好“课外阅读课程化”“阅读策略单元”和“习作单元”的衔接。即通过“快乐读书吧”，特别是三年级开始的整本书阅读，激发学生读书兴趣，培养学生读书习惯，通过阅读策略“预测”“提问”“提高阅读速度”和“围绕阅读目的阅读”提升学生阅读素养；通过单元习作特别是八个“习作单元”发展学生观察生活、体验生活、创意表现生活的能力。
如何做好语言的理解、表达与运用等核心能力的衔接，发展学生的语文学科的核心素养，是这次衔接工作的难点。语言的理解表达运用等核心学科能力的衔接，会因地区、学校、教师、学生的不同，表现出较大差异。关于语言的理解表达运用等核心学科能力的发展，将是一个语文学科长期研究探索的课题。
二、教材衔接中需要注意的问题
1.尊重学情，一切以学生可接受为前提，教材衔接要求要适度、可行。
原来版本教材、统编教材都是按照课程计划、课程标准编写的，要承认学生已经学习的内容是有价值的，要把精力放在学好当下教学内容。学好当下现有教材教学内容就是比较合适的教学负荷，在现有教材内容基础上增加以前内容，一定要谨慎选择。要把握教学思想理念衔接的必然，语汇积累衔接的必须，语文能力素养提升衔接的弹性。不要所有的差异都需要补齐，没必要，也不可能。因为更换教材是一种历史选择，没必要让李白非要学会开汽车、玩手机，这样不客观，也不科学。同样，使用原来教材的孩子也没有必要把统编教材中以前各年级安排的学习要点全部掌握，没时间，也没必要。深刻把握衔接的必然、必须和弹性的分寸，避免教材衔接要求过多、过高，给教学造成不堪重负的混乱。
2.严格把控评价，承认“已学”，重在“现学”，避免造成教学秩序混乱。
要严格限制把控学校教学评价，建议不把补学内容列入评价范畴，补学内容可作为选做或加分项，鼓励学生多学，而不是要求学生必须多学。要以学生“已学”和“现学”即学好现在教学内容为主要目标，在学习本年级内容的同时，兼顾需要补学的内容。
社会比较重视教学评价，我们要用好评价的导向功能，用评价评出新教材的好，而不是因为评价坏了新教材使用的事。
3.以学生学得更好为目标，酌情调动家长参与教材衔接。
关于教材衔接，教育内部的事情比较好解决。由于对教材变更的不理解，社会、家长容易出现这样那样的想法。因此，教学衔接业务之外的舆论与社会力量的疏导，是这次教材衔接组织工作的难点，尤其是城市学校，对教育的事情比较关注、关心的人士。
面对有条件的比较关注孩子学习的家长，可请他们参加座谈会、家长会，沟通交流教材衔接的有关问题，倡导并调动他们积极参与到教材衔接中来，就各自年级衔接内容，主要是基础的语汇积累等方面，积极想办法，群策群力，目标是让学生学得更多、更好。防止有精力、有想法的家长把思考的问题集中在“原来少学了多少”“衔接中存在的问题”上，给教材衔接挑毛病、搞事情。
4.发挥统编教材优势，全国一盘棋，通力合作，做好教材使用过程中的衔接研究。
统编教材为全国教学研究通力合作提供了物质基础。
统编教材使用之前要搞好培训，但是最实际、最有效的研究培训还是在使用教材的过程之中。可建立完善教材使用过程中研究交流的平台与机制，全国一盘棋考虑，分年级、分版块，全国老师携手并进，使全国语文老师成为一个个交流的团队，有经验大家分享，有问题共同商量研究。
特别是统编教材有创意的亮点之处“重点板块”，如“快乐读书吧”从三年级开始的读整本书、四个“阅读策略”、八个“习作单元”，以及四个“语文综合实践活动”，恐怕是各版本都需要补学的。对这些内容可全国分工合作，由一两个省市集中人才队伍重点牵头研究。
另外，虽然各版本识字写字、积累背诵的具体内容会有差别，但补学的方式方法也可以彼此借鉴。
三、语文A版与统编教材衔接各年级补学要点
【四年级】
1.识字写字
语文A新版三年级到统编教材四年级衔接需“补差补学”识字量为388个，可“已学简学”191个，实际增加识字量197个。“补差补学”写字量362个，可“已学简学”136个，实际增加写字量226个。（详见字表）
2.优秀诗文积累背诵
一至三年级统编教材要求背诵、语文A新版未选录的篇目，应列入四年级补读补学篇目范畴共42篇，词句积累四年级需补背内容共22组。（详见附表）
3.阅读策略：一边读一边预测
4.习作单元：学习观察和想象
5.“快乐读书吧”阅读书目：开始阅读整本书，从《安徒生童话》，《中国古代寓言》开始，拓展阅读《稻草人》《格林童话》，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》等寓言故事。
【五年级】
1.识字写字
语文A旧版四年级到统编教材五年级衔接需“补差补学”识字量为476个，可“已学简学”133个，实际增加识字量343个。“补差补学”写字量328个，可“已学简学”173个，实际增加写字量155个。
2.优秀诗文积累背诵
一至四年级统编教材要求背诵、语文A旧版未选录的篇目，应列入五年级补读补学篇目范畴共76篇，词句积累五年级补背内容共30组。（内容见附表。可以古诗文为主）
3.阅读策略：提出问题，解决问题
4.习作单元：学习叙事和写景
5.“快乐读书吧”阅读书目：阅读《中国古代神话》和《十万个为什么》，拓展读《希腊神话与英雄传说》以及《穿过地平线》《细菌世界历险记》《爷爷的爷爷哪里来》《地球的故事》《森林报》等。
【六年级】
1.识字写字
（统编教材六年级没有安排识字内容）
语文A版（旧版）五年级到统编教材六年级需“补差补学”写字量为346个，可“已学简学”135个，实际增加写字量211个。
2.优秀诗文积累背诵
一至五年级统编教材要求背诵、语文A旧版未选录的篇目，应列入六年级补读补学篇目范畴共90篇，词句积累六年级补背内容共35组。（内容见附表。可以古诗词为重点）
3.阅读策略：提高阅读速度
4.习作单元：学习说明和写人
5.“快乐读书吧”阅读书目：阅读《中国民间故事》，和中国四大名著之《西游记》，拓展阅读《一千零一夜》《列那狐的故事》及其他中共古典名著《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。
注：由于统编教材语文要素的点从低到高排列得很细，语文A版相对较粗，差别很大，诸如朗读要有气势，读出诗歌的韵味；创造性复述故事；默读做批注等等此处不一一赘述。详见各年级对比说明。
附：统编小学语文教科书与语文A版教科书比对与教学建议
选文与语言积累比对与教学建议
识字写字比对与教学建议
阅读比对与教学建议
习作比对与教学建议
口语交际比对与教学建议
