,有层次地区别对待,语句和诗文比,重在诗文;现代诗文和古诗文比,重在古诗文;古诗与古文比,重在古诗词。
在识字写字、积累背诵的基础知识方面,传统教学,一线老师们有丰富的经验,衔接应该不成问题。
(三)关键把握好语言的理解表达运用等核心能力的弹性衔接
落实语言的理解、表达与运用等语文核心学科能力的衔接,要注意普通单元语文要素的衔接,更重要的是做好“课外阅读课程化”“阅读策略单元”和“习作单元”的衔接。即通过“快乐读书吧”,特别是三年级开始的整本书阅读,激发学生读书兴趣,培养学生读书习惯,通过阅读策略“预测”“提问”“提高阅读速度”和“围绕阅读目的阅读”提升学生阅读素养;通过单元习作特别是八个“习作单元”发展学生观察生活、体验生活、创意表现生活的能力。
如何做好语言的理解、表达与运用等核心能力的衔接(
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,发展学生的语文学科的核心素养,是这次衔接工作的难点。语言的理解表达运用等核心学科能力的衔接,会因地区、学校、教师、学生的不同,表现出较大差异。关于语言的理解表达运用等核心学科能力的发展,将是一个语文学科长期研究探索的课题。
二、教材衔接中需要注意的问题
1.尊重学情,一切以学生可接受为前提,教材衔接要求要适度、可行。
原来版本教材、统编教材都是按照课程计划、课程标准编写的,要承认学生已经学习的内容是有价值的,要把精力放在学好当下教学内容。学好当下现有教材教学内容就是比较合适的教学负荷,在现有教材内容基础上增加以前内容,一定要谨慎选择。要把握教学思想理念衔接的必然,语汇积累衔接的必须,语文能力素养提升衔接的弹性。不要所有的差异都需要补齐,没必要,也不可能。因为更换教材是一种历史选择,没必要让李白非要学会开
汽车、玩手机,这样不客观,也不科学。同样,使用原来教材的
孩子也没有必要把统编教材中以前各年级安排的学习要点全部掌握