,没时间,也没必要。深刻把握衔接的必然、必须和弹性的分寸,避免教材衔接要求过多、过高,给教学造成不堪重负的混乱。
2.严格把控评价,承认“已学”,重在“现学”,避免造成教学秩序混乱。
要严格限制把控学校教学评价,建议不把补学内容列入评价范畴,补学内容可作为选做或加分项,鼓励学生多学,而不是要求学生必须多学。要以学生“已学”和“现学”即学好现在教学内容为主要目标,在学习本年级内容的同时,兼顾需要补学的内容。
社会比较重视教学评价,我们要用好评价的导向功能,用评价评出新教材的好,而不是因为评价坏了新教材使用的事。
3.以学生学得更好为目标,酌情调动家长参与教材衔接。
关于教材衔接,教育内部的事情比较好解决。由于对教材变更的不理解(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,社会、家长容易出现这样那样的想法。因此,教学衔接业务之外的舆论与社会力量的疏导,是这次教材衔接组织工作的难点,尤其是城市学校,对教育的事情比较关注、关心的人士。
面对有条件的比较关注孩子学习的家长,可请他们参加座谈会、家长会,沟通交流教材衔接的有关问题,倡导并调动他们积极参与到教材衔接中来,就各自年级衔接内容,主要是基础的语汇积累等方面,积极想办法,群策群力,目标是让学生学得更多、更好。防止有精力、有想法的家长把思考的问题集中在“原来少学了多少”“衔接中存在的问题”上,给教材衔接挑毛病、搞事情。
4.发挥统编教材优势,全国一盘棋,通力合作,做好教材使用过程中的衔接研究。
统编教材为全国教学研究通力合作提供了物质基础。
统编教材使用之前要搞好培训,但是最实际、最有效的研究培训还是在使用教材的过程之中。可建立完善教材使用过程中研究交流的平台与机制,全国一盘棋考虑,分年级、分版块,全国老师携手并进,使全国语文老师成为一个个交流的团队,有经验大家分享,有问题共同商量研究。
特别是统编教材有创意的亮点之处“重点板块”