,我们还需要将补学篇目集中起来,分年级汇编补学《读本》。一是按体裁,将古诗文、革命传统文化篇目分类编排,并注明补学年段,既方便学生自主阅读,也方便教师集中指导学生阅读,使师生手中有本,心中有数;二是将古诗文按主题和诗人等分类编入《读本》,便于集中诵读或随文学习,提高补学效率。C.把握文言文学习的要求,分年级补学。衔接年级
四年级需要补学文言文2篇,
五年级补学6篇,
六年级补学12篇,补学内容较多,我们可采用集中和分散补学相结合。如四年级的《司马光》和《守株待兔》这两则文言文,故事是学生熟知的内容,我们可以采取集中补学的形式,通过1—2个课时完成补学任务。重点应引导学生感受文言文的语言特点(
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,帮助学生背诵积累。五年级的《少年中国说》、《忆读书》等篇幅较长的文言文,我们需要穿插安排在相关主题单元下补学。D.开展丰富多彩的阅读活动,丰富积累。对于补学篇目,我们还要更多地调动学生的主观能动性,通过自主阅读,组织丰富多彩的活动,如故事会、古诗词诵读等,让学生多感官参与、多维度体验,增加对革命传统文化及优秀传统文化的学习和积累。
(3)明确年段要求,落实阅读能力及阅读策略的补学。同一阅读能力,在不同年段有不同要求。教师要明确每个年段对于阅读能力的要求,既不要拔高,提高训练难度,也不能降低,使学生不能习得必要的能力。A.复述。湘教版教材在课后虽然有一些复述的练习安排,但缺少系统要求和方法提示,教师在教学故事类课文或指导学生阅读故事类书籍时,要有意识地安排这一能力的补学,并注意年段训练要求。四年级学生补学详细复述的能力,五年级学生补学详细复述和简要复述,六年级则要补学详细复述和简要复述以及创造性复述,并将方法指导贯穿在学生对故事的复述中。如详细复述要强调用自己的话来讲述课文,同时可以借助词语、表格、示意图等,按顺序复述;B.批注。衔接年级虽在阅读学习中有过批注的实践,但缺少系统的方法指导。在五、六年级的教学中,教师应结合本学期的课文内容,或者是借用原有的统编教材批注单元课文引导学生在预习课文、学习课文时做批注,并教给学生批注的思路和如何做批注的方法。C.把握长文章的主要内容。统编教材从四年级下册开始学习把握长课文主要内容