,师生解疑答疑,推进阅读深入。读后组织分享,从人物形象、篇章结构和主题的表达等提升学生阅读质量,激发阅读兴趣。C.重视阅读方法的指导和实践。教师可指导学生多种方法阅读整本书。还要鼓励学生将阅读策略,如预测、提问、快递阅读等,运用到整本书的阅读中去,进一步促进学生形成阅读能力,提升综合素养。
三、习作比对及教学建议
1.习作内容比对。
在比对中,我们发现湘教版教材在习作板块有三方面缺失需要补学:第一,内容方面的显性缺失,如“写信”“写游记”“列提纲”等;第二,教材编排体例不同造成的系统性缺失,具体指统编本第二、三学段安排的八个“习作策略单元”,以及由这八个习作策略单元建构起的习作关键能力的训练体系;第三,“综合性学习”单元中出现的新的习作题材、体裁(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,如“创作
儿童诗”“写简单的研究性报告”等。
如表所示:
2.教学建议。
(1)随文补学。“写信”“写游记”“列提纲”等缺失内容可以在同题材、同类型的单元习作中进行整合学习,建议“随文补学”,不占用其他时间、不增加师生负担。
(2)整合语文要素补学。“习作策略单元”要紧紧抓住“留心观察”“展开大胆想象”等语文要素,选择具备相同训练“点”的习作或课文、整合习作策略单元整体推进方式进行品悟、仿写等训练,完成
小学阶段关键习作能力的系统训练。
(3)随机或专项补学。“综合性学习”是统编本教材的创新之处,相关习作是综合性学习的内容之一,建议根据要求专项补学或根据教学实际随机补学。
具体补学建议如表所示:
四、口语交际比对及教学建议
湘教版教材和统编本教材在口语交际这一板块编写理念和内容都有较大的差异