《统编小学语文教科书与长春版教科书比对研究》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
2019年秋季，由教育部组织编写的统编小学语文教科书将在全国范围统一使用。吉林省之前近80%的地区使用的是长春版教科书。为了避免学生在两套教科书更换期间出现能力缺失、知识断层的问题，同时避免增加教师及学生的补学负担，吉林省组成高水平的研究团队，开展了基于统编小学语文教科书与长春版教科书的比对研究，研发出了具体的补学资源和衔接策略，使教师在教学中做到有据可依、有法可循，以达成“顺利过渡，有效衔接”的目标。一、衔接年级的主要补学点
结合两套教科书的编写差异，吉林省的研究团队从识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习和语言积累等六个方面进行了比对研究，并确定了衔接年级的补学点，具体情况如下：
1.识字写字补学点
以2019年秋进入四年级的学生为例。一至三年级使用长春版修订教科书，已经掌握的识字量为2141个，写字量为1298个；统编教科书一至三年级识字量为2100个，写字量为1300个。长春版教科书一至三年级识字的数量比统编教科书多41个，写字的数量比统编教科书少2个。经统计，四年级需要补学344个“会认字”和288个“会写字”。但同时由于两套教科书识字顺序编排上的差异，使得有一部分统编教科书中出现的生字，是学生在之前长春版教科书中已经学过的字。如四年上册有110个“会认字”、77个“会写字”学生已经学过，四年下册有86个“会认字”、52个“会写字”学生已经学过。
2.阅读补学点
（1）统编版教科书各单元阅读部分的语文要素
通过梳理统编版教科书四至六年级各单元需要落实的语文要素，并同长春版教科书进行了比对，研究团队发现，虽然这些语文要素在长春版教科书中多数都已涉猎，但由于是在课后导学系统中提及的相关要求，相对于统编版教科书的单元设计，语文要素的编排显得比较分散。为了进一步丰富学生的阅读经验，在使用统编版教科书进行阅读教学的过程中，要适当地将语文要素目标有机融入教学中。
（2）统编版教科书的阅读策略单元
阅读策略单元是统编教科书研发的最新单元。2019年秋季四年级学生需补学“预测”阅读策略，五年级学生需补学“预测”“提问”两个阅读策略，六年级学生除了四、五年级补学的三项阅读策略之外，还需补学“有目的地阅读”。
（3）统编教科书的“交流平台”
通过比对发现，统编教科书四至六年级“学习园地”中“交流平台”的“语文要素”“学习方法”，分别涵盖“词句”“文章体裁”“阅读方法”“阅读速度”“阅读策略”“读书”等多个专题，这些在长春版教科书的编排中虽有体现，但并未呈现出显性、序列性的特点。因此，上述内容也要在使用统编版教科书开展阅读教学时予以渗透。
3.习作（写话）补学点
2019年秋季开始衔接使用统编版教科书时，部分习作内容及训练点会因年级递增而缺学。学生在习作内容训练和习作技巧训练等方面，会出现断层现象，影响学生的习作能力发展。从习作设置的数量来看，统编教科书共设计74篇习作，多于长春版教科书的66篇。其中，关乎新增的习作能力训练点的内容是需要在教学中进行补学的。如在进行四年级想象作文《我和 过一天》和《我的奇思妙想》时，需要相机补学三年级统编教科书的习作《我来编童话》和《奇妙的想象》。
4.口语交际补学点
经比对，统编教科书和长春版教科书都很重视口语交际能力的培养，但提出的讨论话题及训练点不尽相同。比如新增的“发言时要控制好自己的时间”“学会商量”“用多大的音量说话”等。对于上述交际要素是需要在适合的口语交际教学中进行补学的。
5.综合性学习补学点
通过比对发现，长春版教科书在小学阶段累计安排综合性学习32次，远远多于统编教科书综合性学习活动的总量。但是，对于某个缺失的综合性学习要素，如果不补学，学生可能在开展新的综合性学习活动时出现困难和障碍，这样的活动要素需适当补学。如教学六年级时，需要补学四年级的要素“初步学习整理资料的方法”。
6.语言积累补学点
两个版本的教科书在语言积累方面，数量趋于均衡，但是在内容上存有差异。以2019年秋季四年级为例，需从统编一至三年级教科书中筛选出42项内容补学，因为这些补学内容在学生将要使用的四至六年级统编教科书中不会再出现。但经统计，四至六年级统编教科书中出现的语言积累，有些内容是学生前三年在长春版教科书中已经学过的，四年级有19项。同理，五年级已学24项，需补学55项；六年级已学14项，需补学71项。
二、补学的原则及策略
1.适当取舍，合理补学
语文能力形成与素养提升的过程是一个渐进式的、内隐性的过程，语文知识的积累在于日常的点点滴滴与长期坚持。学生不会因为统编教科书与原有教科书某些课文不同而导致阅读能力存有差异，也不会因为习作训练内容的不同而使得写作能力的发展出现差异。因此，面对两套教科书的异同，教师首先应做出合理取舍，科学确定补学的内容，尤为关注反映语文教学研究最新成果、最新趋向的部分：比如新增的阅读策略单元、习作单元，是需要集中补学的。对于不同的课文，不同的习作训练内容，不同的口语交际编排，只针对其必要的新增训练点查缺补漏即可，不必就内容层面去进行补学。
2.依据学情，科学补学
以识字写字内容的补学为例。教师可以先将补学字表下发给学生，进行补学内容前测，了解学生对补学生字的掌握情况，把握学情（在比对研究过程中，对实验学校的班级进行过抽样前测，学生对补学的大部分生字是会认、会写的）。然后采取集中补学和分散补学相结合的办法，可以将部分补学的生字编成儿歌或小短文，让学生反复朗读，不断复现；或者将需补学的“会认字”“会写字”平均分散到各个学期，即分散到两个或者三个学期来补学。补学这些内容时，教师应在学生已有识字写字能力的基础上，充分发挥其自主性，以学生自学为主，着重对难记字、易错字等加以集中指导和个别指导。在学业评价方面，可将其作为学校和教师自主、随机测试的内容，避免加大学生的学习负担。
3.有机整合，随文补学
以关于语文要素的补学为例。统编教科书努力重建语文学科核心素养体系，每个年级和各个单元的课程内容及教学的要点尤为清晰，但并不刻意强调体系化，目的是防止教学中的过度操练。所以，教师大可不必重新开发资源进行某一项语文要素的补学。主要应结合统编版教科书内容，找到适合的文本，适时适度融入，以“随文学习”的方式自然渗透，逐渐落实语文要素要求，积累阅读经验。
4.多项并举，高效补学
以“交流平台”的补学为例。教师应采取多项措施，做到互相承接、相互辅助，以免造成教师及学生的负担。
（1）片段式教学，专项补学
“交流平台”中的“关键语句位置”“学习做课堂笔记”“批注式阅读”“使用反语”等内容，在长春版教科书中未出现过，需要教师借助相关的课文教学进行专项补学。如“关键语句位置”，可以依托四年级《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等课文中的段落引导学生了解：一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。这样的句子是关键语句，有可能也出现在一段话的末尾或中间。
（2）随文结合，拓展补学
“交流平台”的内容多依据单元内容而编排。统编教科书具有相互承接、螺旋上升的特点，因此，这些在“交流平台”中出现的知识点，教师可以在不增加负担的前提下，依靠相似单元、相似选文、相近内容进行拓展补学。比如六年级补学“批注式阅读”，可以结合《草原》《丁香结》等课文，一边阅读，一边从所读的内容想开去，一边作批注。如此，批注式阅读不但不影响本单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”的落实，且有助于这一语文要素目标的达成，同时又进行了批注的训练，并行共赢。
（3）课外阅读，自主补学
“交流平台”中关于“童话、寓言、神话、小说、现代诗”等阅读方法的部分，学生在课外阅读中会接触到这类的文体，教师结合学生的阅读体验，自然引导即可。
5.转变方式，灵活补学
以语言积累的补学为例。教师可以统整积累内容，分解补学任务，合理分配补学进度，并采用多种方式，激发学生的积累兴趣，相机补学。如指导学生运用摘抄本、积累卡等工具，引导学生随时随地积累。还可以建立学习小组、开展整合课（将相关联的补学积累内容通过绘制导图、整理表格等方式进行重组整合，开展比较学习、分类学习）和擂台赛等语文学习活动。另外，语言积累的内容适宜采用嵌入式补学，如六年上册《4 花之歌》是一篇以第一人称写花的略读课文，在学习本课后可以引入统编教科书三年级要求积累的古诗《采莲曲》。四至六年级学生已经具备一定的自学能力，教师还可以引导学生提前设计“导学单”或“自学卡”，利用寒暑假时间集中下发，激励学生自主积累，开学检查反馈，再有针对性地进行查缺补漏，以提高积累效率，发展学生自主积累、主动积累的意识及能力。
附：统编小学语文教科书与长春版教科书比对与教学建议
识字写字比对与教学建议 阅读比对与教学建议 习作比对与教学建议 口语交际比对与教学建议 语言积累比对与教学建议
