,数量趋于均衡,但是在内容上存有差异。以2019年秋季四年级为例,需从统编一至三年级教科书中筛选出42项内容补学,因为这些补学内容在学生将要使用的四至六年级统编教科书中不会再出现。但经统计,四至六年级统编教科书中出现的语言积累,有些内容是学生前三年在长春版教科书中已经学过的,四年级有19项。同理,五年级已学24项,需补学55项;六年级已学14项,需补学71项。
二、补学的原则及策略
1.适当取舍,合理补学
语文能力形成与素养提升的过程是一个渐进式的、内隐性的过程,语文知识的积累在于日常的点点滴滴与长期坚持。学生不会因为统编教科书与原有教科书某些课文不同而导致阅读能力存有差异,也不会因为习作训练内容的不同而使得写作能力的发展出现差异。因此,面对两套教科书的异同,教师首先应做出合理取舍(
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,科学确定补学的内容,尤为关注反映语文教学研究最新成果、最新趋向的部分:比如新增的阅读策略单元、习作单元,是需要集中补学的。对于不同的课文,不同的习作训练内容,不同的口语交际编排,只针对其必要的新增训练点查缺补漏即可,不必就内容层面去进行补学。
2.依据学情,科学补学
以识字写字内容的补学为例。教师可以先将补学字表下发给学生,进行补学内容前测,了解学生对补学生字的掌握情况,把握学情(在比对研究过程中,对实验学校的班级进行过抽样前测,学生对补学的大部分生字是会认、会写的)。然后采取集中补学和分散补学相结合的办法,可以将部分补学的生字编成儿歌或小短文,让学生反复朗读,不断复现;或者将需补学的“会认字”“会写字”平均分散到各个学期,即分散到两个或者三个学期来补学。补学这些内容时,教师应在学生已有识字写字能力的基础上,充分发挥其自主性,以学生自学为主,着重对难记字、易错字等加以集中指导和个别指导。在学业评价方面,可将其作为学校和教师自主、随机测试的内容,避免加大学生的学习负担。
3.有机整合