,学生在课外阅读中会接触到这类的文体,教师结合学生的阅读体验,自然引导即可。
5.转变方式,灵活补学
以语言积累的补学为例。教师可以统整积累内容,分解补学任务,合理分配补学进度,并采用多种方式,激发学生的积累兴趣,相机补学。如指导学生运用摘抄本、积累卡等工具,引导学生随时随地积累。还可以建立学习小组、开展整合课(将相关联的补学积累内容通过绘制导图、整理表格等方式进行重组整合,开展比较学习、分类学习)和擂台赛等语文学习活动。另外,语言积累的内容适宜采用嵌入式补学,如六年上册《4 花之歌》是一篇以第一人称写花的略读课文,在学习本课后可以引入统编教科书三年级要求积累的古诗《采莲曲》。四至六年级学生已经具备一定的自学能力,教师还可以引导学生提前设计“导学单”或“自学卡”(
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,利用寒暑假时间集中下发,激励学生自主积累,开学检查反馈,再有针对性地进行查缺补漏,以提高积累效率,发展学生自主积累、主动积累的意识及能力。
附:统编小学语文教科书与长春版教科书比对与教学建议
识字写字比对与教学建议 阅读比对与教学建议 习作比对与教学建议 口语交际比对与教学建议 语言积累比对与教学建议