口语交际互助学习中要探索多种形式结合的综合评价可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
融入到学生的评价中来，尝试着社会主体参与学生的口语交际能力的评价，效果也是比较好的。再者，采用学生对自己口语交际能力的评价也至关重要，实际上，在实施自我评价表的过程中，不仅能提高学生的口语交际能力，同时能提高学生的元认知的能力，是非常值得推荐的。2.构建多维的评价内容，弥补多媒体使用能力的空缺。
相关研究显示：教师评价学生口语交际能力内容从高到低的人数排列如下：学生的表达能力、提取信息的能力、反应能力、肢体语言的能力、多媒体的使用能力。可见，教师评价学生口语交际能力的内容依然偏向于传统意义上的听说能力。但目前学生所处的环境已是信息化，比如家庭电脑、学校微机课、智慧课堂等，甚至是学生已具备这样的能力，只需要更规范、科学的评价方式引导他们运用多媒体辅助自己的口语交际能力。因此，在评价学生口语交际能力时，不应该把信息时代相关的多媒体拒之门外，而是弥补这一空缺，提倡如何正确引导学生运用这些多媒体，对学生的口语交际能力起到推波助澜的作用。
3.运用多样的评价方式，更清晰、具体。
学生的口语交际能力是外显的、可观察的、具有与其对应的能力要素，适合用表现性评价来评价学生的口语交际能力。因此可以通过肢体语言、动作、图画等语言媒介表现出来，从而使学生口语交际能力的培养更清晰具体。
口语交际能力是语言学、交际学、心理学等多门学科交叉的学科，由于其复杂性和自己知识的有限性，对口语交际互助学习中评价指标体系的制定还存在一定的局限性。但一定会继续努力，不断实践与探索，相信在不久的将来一定可以做到更好，从而实现高年级口语交际高效课堂的教学。
