主问题设计,让语文阅读教学走向高效可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
但课堂教学时间是有限的，如果面面俱到，就会导致课堂教学杂乱无章重复低效，所以我们要立足学情大胆取舍，从中提炼出有价值的“主问题”，让学生学有所得。2.从课后习题提炼主问题
许多课文后的习题都能提示学习的重点，能启示我们提炼出教学的“主问题”。如《菩萨兵》的课后理解与表达“从哪些词句可以感受到朱总司令和红军战士就像菩萨兵一样？”由此可设计的“主问题”是：“朱总司令是一个怎样的人？为什么说他和红军战士就像菩萨兵？”又如根据《田园诗情》的课后习题：“默读课文，说说如诗如画的荷兰田园风光。”可提炼出的“主问题”是：“为什么说荷兰田园风光如诗如画？你是从哪些语句中感受到的？”
3.从文眼、关键句提炼主问题
中年级阅读课文中，有的关键词句起到沟通文脉、提挚全文的作用，这就是“文眼”，我们可以抓住“文眼”提炼出主问题。如《第一次报母亲》的第二自然段 “母亲竟然这么轻，我心里很难过”，从整篇文章来看，这是本文的“文眼”，抓住这个“文眼”，整个文章都被拎起来了：“母亲竟然这么轻，我心里为什么很难过？”又如《莫高窟》中的语句：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”抓住这个中心句可以设计主问题：“课文中哪些词句能使你感受到莫高窟是举世闻名的艺术宝库？为什么说它是我国古代劳动人民智慧的结晶？”再如在教学《开天辟地》一文，教师可抓住“盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，花生出世间万物。”设计“主问题”：“盘古是怎样开天辟地、化生世间万物的？你能感受到盘古怎样的精神？”……正如余映潮老师所说：“这样的问题有内在的牵引力，能‘一线串珠’地整体地带动学生对课文的品读理解。“学生在这些问题的启发下可以有目的地进行阅读、感知、理解、分析、鉴赏，领会整体构思，品味语言特色，评析人物塑造。
4.从故事情节提炼主问题
叙事性的课文，一般故事性较强，我们可以从故事情节入手，提炼出主线。根据中年级学生的特点，按照情节设计的“主问题”，比较容易激起学生的阅读情趣。如《小草和大树》一文，课文叙述的夏洛蒂姐妹逆境成才的故事，我们可以抓住这个主线设计“主问题”：“夏洛蒂姐妹在遭受生活的压力、心灵打击情况下，是如何能够成为英国乃至世界文坛作家的？你有什么感受？”
