《教育随笔:微课题研究之“的、地、得”的教学》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
为了了解中段语文教学的基本情况,最近随堂听了三年级两节语文课,依据实际教学进度,两个班的授课内容均为园地四“我的发现”“我会填”。“我的发现”:
普通 曲谱 采摘 色彩
“我会填”:
光彩夺目的( )
弯弯曲曲地( )
鲜花开得( )
教学内容的指向性非常明显,“同音形近字-形声字”的识记和“的、地、得”用法辨析。
教学过程中,经验丰富的黎老师和符老师都始终关注课堂,关注每一位学生的状态,及时鼓励、评价,引导学生认识形声字,了解“的、地、得”的用法并灵活填空,然后朗读识记。教学有条不紊,目标基本达成。但,迁移拓展的度不够。如:
(一)寻找形声字。
一个班安排了这一环节,好。学生列举了”羊--洋“等形声字来历。
(二)”的、地“辨析
一个班出现了”弯弯曲曲地路线“的词组,老师及时引导辨析,但扩展不大。
(三)停留在题目本身,没有设计句子或者说话训练,没有明显区别于低段的字词教学。
几点思考:
1、两位老师在表述”的、地、得“的用法时均使用了"名词、动词、形容词"这样的专业术语,且没有简单说明。课程标准早已明确指出,小学语文教学无须涉及太多专业术语。是否换种说法:...的(什么);...地(干什么);...得(怎么样、干什么)。也许学生更容易理解接受。
2、”我会填“这类词组训练后续是否可以就地取材,让学生选择词组说一句完整的话,并引导标点符号的使用。如:
鲜花开得(正艳)——公园里鲜花开得正艳。
——公园里鲜花开得正艳!
总而言之,三年级是正式的习作教学的起始阶段,教学高度应实时关注说话,侧重于在语境中使用语言文字。
附:帮扶活动检测样本
三年级语文知识点检测卷
姓名: 班级: 分数:
一、在()里填”的、地、得“。
灿烂( )阳光 使劲( )打 哭( )伤心 急( )跺脚
二、我会填。
画得( ) 沉默的( ) 严厉地( )
棘手的( ) 不约而同地( ) 跑得 ( )
三、从下面的句子中选择词语填空。
1、听了王小丽朗诵的诗歌,同学们情不自禁地鼓掌,掌声持续了好长时间呢。
热烈地( ) 热烈的( )
2、我们村后山清水秀,鸟儿高歌,小河流淌。
弯弯曲曲的( ) 弯弯曲曲地( )
四、照样子填空,并写一句话。
例:花开得(正艳)
公园里,花开得正艳。
1、快乐地( )
2、灿烂的( )
检测结果分析
据语文组反映,试题较难,五六年级学生都很棘手。我之前一直待在毕业班,确实存在这一境况,但也确实是我们的知识链断裂造成的。“的、地、得”词组的教学难道不是中年级应该落实的吗?
随机抽样考查了60份试卷,平行班各20份,满分100的有六位同学。答题预设中,我认为“急(得)跺脚”“严厉地(批评)”“沉默的(局面)”三组词语可能会困扰学生,因为“......得(怎么样)(干什么)”的搭配存在两种情况,“跺脚”乃动词( 干什么),学生填上“地”,错误在清理之中。而“沉默”和“严厉”的搭配出现错误,也许因为学生不太理解词语适用的语境,与搭配无关。确实如此,出现了“严厉地(打)”,虽然有误,但起码学生掌握了用法——填动词。此外,第二题“我会填”的其他词组均选自段考前部分课文。答题情况也不容乐观。
第三题的设计,旨在降低难度,让学生在同一语境中明辨“的、地”的用法。预设认为,只要学生认真审题,难度不大。事实是,选中“鼓掌、掌声”、“小河、流淌”两组词语的同学不多,而且搭配不当,还有更多同学,所填词语完全在句子之外,说明审题有障碍。
第四题,旨在考查学生对句子的掌握,包括完整的结构及标点的使用。首先,句末漏写标点的情况普遍存在(高年级亦然)。比较典型的答题错误还有:“灿烂的阳光——今天,灿烂的阳光。”(不完整).
检测结果与高年级语文学习存在的问题不吻而合。
行文至此,想起省院老师分析的一种现象,当前语文教学的弊端之一:中年级词语教学停留在低段的层次,阅读分析却趋向于高年级的深度。”易位“,所以,”断裂“。