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在阅读课堂关注孩子的书面表达,引领孩子,优化表达

栏目:小学语文教师论文随笔
时间:2020-01-15 15:45:27

《在阅读课堂关注孩子的书面表达,引领孩子,优化表达》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

在阅读课堂我们不乏书面表达的训练:有时进行精心铺垫,有时进行情境创设,有时会在情感升华处宕开一笔,有时会藉着文理铺排,迁移内化。透析表达,不难发现:孩子时而思维流淌,畅然行笔,时而缺乏灵气,语言苍白。时而,触动心扉,情感真挚,时而语意断裂,节外生枝。既有百花齐放的盛景,也有良莠不齐的难堪,既有精巧清晰的文理,又有欲说还羞的徘徊。

   在进行《音乐之都维也纳》的教学中,仿照课文的总分的构段方式,利用几分钟的时间进行了总分的构段练笔。出示首句:课间真热闹!

生甲:

    课间真热闹!有的在跳绳,蹦来蹦去,充满欢声笑语。有的看书,有的打排球,可厉害了。有的跑步,有的画画,有的打篮球,有的仍(扔)沙包,还有的在跑步。

生乙:

    课间真热闹!下课铃一响,好像下达了命令一般,同学们向操场涌去,有的男生边跑,边兴奋地发出怪叫。教室内只剩下可怜巴巴的七八个人。看吧,那打篮球的同学不时跃起,在空中亮着优美洒脱地的投球风姿,打排球的同学发球狠,接的准,扣球、跃身。场外的同学好像两只手有仇似的,使劲的鼓掌,并伴着“好!好!好!”的欢呼声。跳皮筋的同学扎着两条马尾辫,上跳下窜的,哈哈,两条马尾辫也挑起了强劲的舞蹈;教室内的女生不知说着什么,叽里呱啦的,自由轻松地开怀畅谈,有时又笑的弯腰顿足。

    两个片段很显然,第一段展示出一名后进生的表达,把课间大家进行的各种活动一股脑地写下来了,没有选取素材的意识,而且在排序上也是紊乱的,跳绳后面就是看书,跑步后面就是画画,全然不顾动态和静态,室内与室外的区分,表达没有调理。缺少描述性的言语,干瘪枯燥,没有画面感。即使进行个别言语的描述也太过粗糙,显得直楞楞的。如“有的打排球,可厉害了!”,怎么厉害的?不具体,“充满欢声笑语”所选择的语境不适宜。显然缺少一定的方法指导。第二个片段表达能力较强,弥补了第一个片段上的不足,注重选取素材,围绕“热闹”来写,为此避开了画画,看书不谈,有选材意识。表达上有一定次序从操场到教室,教室内素材的截取很有心,选取了聊天谈笑,“叽里呱啦”“弯腰顿足”等所有的一切指向热闹。整个片段有情感,有画面感。

  不难看出语文课堂书面表达中孩子书面表达能力有很大的差异,有些孩子有了一定的表达能力,能清晰地表达出自己的观点。语言流畅,思维灵活,富有个性。有了一定的理解思维能力,不仅知其然,并且知道其所以然。表达有序,上挂下来,有意进行铺垫,顾及前后照应。而有些学生显然表达能力滞后,语言苍白缺少情感,人云亦云缺少自我观点,不能顾及结构,错别字时有出现,词语缺少了意义上的建构,出现张冠李戴的现象。生硬的语料明显缺少的勾连,有待转化为语用。

       内外合力, 优化表达

基于课题的研究,如何优化孩子的书面表达呢?本人在此略谈拙见,优化孩子的书面表达不仅要注重内部提升,即孩子自身的积累、迁移运用能力,写法的熟稔,表达的通透,语料到语用的有效转化。而且离不开教者走心的引领,循序渐进地跟进,及时的点拨,有效的梳理总结。而且两者相辅相成、内外合力, 优化表达。

一、注重积累,引领迁移

    “巧妇难为无米之炊。” 有米就好下锅。同样肚子里的词多了,写作、文章就不用犯愁了。平时的教学生活中就要注重孩子的积累,积累妙词、佳句、好段,积累名人名言,经典诗文等。“常年积累,偶然得之”“读书破万卷,下笔如有神。”……可见积累对表达的的重要性,积累最终指向了表达,教师带领孩子老老实实地积累,积累厚了,量变引起了质变,表达自然优化。其次教师很有必要引领孩子进行迁移,为表达铺路搭桥。如在学习单元成语时或学习课文中的生字新词时,可以在明白大体意思的基础上,进行口头运用,在积累了一段精彩的片段时有意识地进行篇的迁移。在经典句段的积累中让孩子有一种迁移运用的意识,这样孩子在不仅记得牢,而且更容易对自己的积累形成意义的构建,练笔表达时便会信手拈来,轻松自如。

二、移情共振,自然生成

“夫缀文者情动辞发,观文者披文以入情。”当孩子与文本之间有某种共鸣,或者相同的观念认识,或悦人的人物形象,或生活中某种机缘的无缝对接,或体验中的自然生发,或拓展时心灵的感触,都会使孩子产生情趣高昂、智力振奋的内心状态,此时让孩子表达可以说是内心的自然流露,真可谓“不愤不悱,不启不发”,挥洒的是真性情,吐露的真言语,语言是灵动的,活泼的,表达是畅然的,清冽的。这时孩子的创造,真的成为表达的需要,表达的效果自然不言而喻。在阅读教学中教师做个有心人,选择生发处,及时地帮助孩子从文本出发建立共振的敏感区,从津津有味的品味到自然无声地移情,再到精神共振的辞发,最终到高效的表达。如在教学《二泉映月》一课,在小练笔时,抓住文本透露的凄美,顺势铺排了几个“也许”进行煽情创设情境,如:也许是一个飘着雨黄昏,阿炳又冷又饿,他……也许是一个烈日炎炎地正午,许多人摇着蒲扇,坐在院子里乘凉,阿炳独自走在街上,他……配着二泉映月的凄婉的乐曲,孩子们写下了阿炳生活的一个镜头。孩子的情感受到触动,对人物产生了莫大的悲悯与同情,情动辞发,此时的表达可以说声声是情,句句是泪。语言是真挚、感人,令人动容的。

三、练评共融,锁定困惑

     朱光潜说:“天资再好,不练也等于零;天资不好,多练也能意到笔随。”由此可见课堂中书面表达的重要性,但要达到“意到笔随”,教师就要跟进孩子的表达,锁定不足之处,有效的进行指导。在修正中提升,在提升中优化。在练笔结束后一定进行反馈,集体评议,有效梳理和总结,这个环节至关重要。在反馈中对于所有的倾听者从某种层面上说达到了提优补差的效果,既有对后进生无声地示范引领,又有瑕疵症结处的一览无余,既透视别人又修正自己。可以说是一举多得。作为教者这时要做出中肯的评价,有效的指导,明确要求,提出希望与表扬。并且做到心中有数,哪些方面孩子认识还相对薄弱,哪些孩子的能力还有待提高,哪一方面的训练已经取得一定的果效……所有一切的梳理、分析都有效的引领着后续的练笔。

   让我们做教学的有心人,走进孩子的书面表达,探寻表达的微妙,透过现象,分析孩子表达的不足,及时地雕琢,用心地润色,让每一次书面表达都活脱、生姿。
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