《语文教学设计技法80讲读后感》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《语文教学设计技法80讲》是著名特级教师余映潮老师于2003年到2012年这10年时间写成的80篇短文，建立在余老师对课堂教学的充分实践基础上，用一个个鲜活的教学实例给教学艺术设计以丰富诠释。阅读中，我不仅仅感受到了余老师对于中小学“简明、实用、高效、雅致”课堂的不懈追求，更在一个个教学建议中品悟到教学细节的艺术之美，如朗读体味、要点概况、文思分析、语言品味等等。余映潮老师致力于课堂阅读教学中的“板块式思路”和“主问题”设计的研究思考与实践，创造了实用的、公认的教学技法，这与我本次课题研究高度相关，也是我阅读学习的重点内容。接下来，我就重点谈谈我这方面的阅读感受和实践思考。一、什么是“主问题”？
众所周知，我们的教学是以问答形式展开的活动， 因此教师总是在教学设计中围绕重难点设计出一个又一个的问题，然而琐碎、细小缺乏思维含量的问题造成了课堂上教师“碎问”、“串问”、“追问”，学生或疲于应答或懒得思考，渐渐丧失了课堂中的主体地位被教师牵着鼻子走。那么什么是“主问题”？余老师给出了答案“所谓主问题，就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与上引发思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要提问。”可见，主问题有着提纲挈领的作用，更是把课堂的更多时间留给了学生去讨论、去思考、去活动探究，而老师则退到学生后面为他们提供支架和舞台，给予点评和小结。这不正和我们如火如荼进行着的“学讲计划”不谋而合吗？
二、如何设计“主问题”？
余映潮老师从“主问题”的运用方式、设计要求和设计角度三个方面为我们提供了日常教学中的探究“主问题”设计的方向。其中，我感受最深的就是“主问题”的运用方式。在课文教学的初读、进行和深化阶段，不同的“主问题”发挥着不一样的作用，指向不同的学习目标。因此要根据教学目标、根据学生学情、根据课文教学的不同阶段、根据不同课文的题材特点，综合设计出几个主问题再布局、删减。刘春老师也曾在《小学语文阅读教学问题驱动式学习活动实施》一文中提出将课堂中的主问题进行分类从而实现学习目标问题化。
三、我的实践探索与思考
在我看来，余老师提出的“主问题”阅读教学和“板块式”教学结构其实是相辅相成的，课堂上的几个主问题其实就是构成了几个教学活动板块。而部编版教材分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中的结构体系，使“主问题”和“板块式”教学如鱼得水。正如 教学中，我们不难发现部编版教材的“主问题”意识，很多课后问题便可以作为主问题来设计教学板块进行突破。如《树和喜鹊》课后题“想一想树和喜鹊后来为什么很快乐。”及《要下雨了》课后题“想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。”这些是着眼于整体理解感知课文的主问题；《端午粽》课后题“你知道关于端午粽或粽子的故事吗？”这是拓展与运用板块的主问题；《动物王国开大会》课后的写通知练习则可以转化为语用方面的主问题。而我们区在实施的新教学，则根据部编版教材的大单元大情境设计理念，将单元导读、阅读课文、口语交际、语文园地、习作等重组成学习活动，在教学实践探索中，我深切的感受到余老师在《“板块式”阅读教学思路例谈》一文中所说的话：“它（即“板块式”阅读教学）也可以’大’用到一个单元之中，使这个单元的教学层次清楚而内含丰富。”
