《教学中应充分暴露教师的思维过程》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
数学课的教学一般涉及两个方面的问题：一是概念的教学；二是定理、性质、例题的教学。根据最新的《考试说明》的要求，对学生思维品质的考查占了很大的比重。特别是近几年考试的命题方向发生了重大变化。首先题量减少了，其次应用题型增多了。考试的时间却没有改变。这些都说明了考试中让学生思考的时间多了。那么对学生来说，有较高的思维品质，无疑是高考取胜的重要前提。怎样提高学生的思维品质呢？下面就本人在教学中的一些做法总结如下：
如在概念课的教学中，有些问题老师本身可能也觉得没什么可讲。例如关于导数概念的教学，书本上是从曲线切线的斜率这样一个几何意义的角度进行引入。很多老师在教学中往往就事论事，学生听完后仍然不清楚。我在这部分内容教学的时候，先让同学回去自己查阅有关导数的资料。上课的时候先让学生自己讲，然后从数学几何意义和物理的瞬时速度两个方面进行引入。同时把自己首次学习导数的想法讲给学生听。这样起到了很好的教学效果。
在习题教学中，老师首先要敢于把自己在思考过程中一些错误的想法讲出来。学生在解题目的过程中，部分学生在得到教师的肯定或提示之前根本不敢动笔。这些都是因为学生缺乏独立思维的经验，因而缺乏独立思维的信心。教师有了这样的先例，学生也就会大胆地去尝试。就象一个学骑自行车的人，如果你一直在后面扶着他，他就永远也学不会骑车，因为你的长期搀扶已让他失去了可以独立的信心，所以一旦放手他就因为不知所措而摔倒了。所以应该给他充分尝试的空间自己去体验到底应该怎样骑车，怎样掌握好平衡，适当地给予些许扶持和点拨，然后适时地放手就可以了。同样我们也无法想像一个从来没有独立攀登过一座高山的人，怎么能够体验到登山过程中的艰难呢，即使告诉他遇到什么样的困难该如何克服，但是没有发生的事情谁能准确无误地预料呢，再者也许有些在你的眼中不是困难而在他的眼中却是困难了。所以没有什么比亲身体验来得更加生动和真实了。也没有什么比亲身的体验更能内化为人的素质了。在个体（指学生）解决问题的过程中，只有个体本身才是主体，其他人包括教师都只是一个辅助的作用，当个体在“走投无路”时给予适当的“点拨”，并不是用双手扶着他，不让他有一点点偏离，否则个体就变成了一个“傀儡”。所以应该鼓励学生自己独立思考问题，让他们有充分思维的时间，对学生的思维过程给予肯定和评价。不能只顾着要求学生“你应该怎样想”，而是要多问问“你会怎样想”。解决一个问题，不能只注重学生解得对与错而应该更注重的是学生的思维过程——即寻找到这种解答的具体的过程（无论解决解决问题的方法对与错，这个过程都应该得到重视），以了解学生面对这个问题的想法。因此要留给学生充分思维的空间，要学生先于教师表达自己的想法，然后教师给予评价（对正确的给予肯定，对不能很好的解决问题的思路则给予正确的引导）。千万不要在提某一个学生回答问题之后不置一词地不了了之。而现在课堂上的提问多流于形式，并不是真正在启迪学生的思维，因为在那么短的几分钟内学生很难有什么有见地的想法，只是突显了少数思维敏捷的学生的优势，并没有考虑到多数学生。
