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太仓市实验小学坐落在太仓市城厢镇县府街8号，占地面积16983平方米，校舍建筑总面积12438平方米。目前有38个教学班，104位教职工，1626名学生。学校拥有一支高素质的师资队伍，其中省特级教师1名，苏州市学科带头人5人，市级及以上骨干教师占教师总人数的70%。目前学校拥有平等院、博爱院、质朴院、舒放院、灵秀院、延绵院六幢教学楼；信息化设备先进，拥有14台服务器，3个标准化电脑教室；苏州市一级图书室、苏州市合格心理咨询室、草根娃演播室、校史陈列室、楚汉棋院、天工小屋、书画室等设施设备，为学生提供了配备良好的活动场所。学校高扬低耗高效的课改大旗，全面推进素质教育，教学质量过硬，为社会培养了一大批品学兼优的毕业生，也为兄弟学校培养、输送了一大批教学骨干，在社会上素享盛誉。学校创办于1922年，建校初期为江苏省太仓师范学校附属小学，因此实验性成为学校最主要的特质。当时，学校聚集了太仓地区小学不同的办学样式，供师范生见习和实习。自上世纪三十年代就推进了“整个教育的实践和研究”，在省内外颇具影响。学校依据杜威的教育思想，指导儿童参与适当的、永恒进步的、复杂和谐的共同生活环境。以健全的体魄，由自我的兴趣意志和经验，自发自动自理地设计各种整个合理的活动，改造他们的整个经验，进修生活所必需的各种知识、技术、能力、习惯、思想精神来逐渐养成孩子们整个的、进展的、圆满的社会生活的教育。当时学校从模拟社会情景出发，把学校命名为“大同市”，并按照“市”的格局让学校置身于大社会中，用今天的眼光来看待，已经初步具有了社会本位综合课程的雏形。
解放后，我校踏上了新的教育改革征程，五六十年代，创造了国文八步教学法，同时进行了课外教育多样性的实践与研究。七十年代后期和八十年代初，开展了电化教育的实践和研究。81年，学校被命名为江苏省首批实验小学，此时，学校的规模逐渐扩大，优秀的师范毕业生不断融入，学校教育教学的研究更加广泛和多元，先后进行了“北京景山学校教材使用”和“注音识字、提前读写”的实验与研究，并以“磨好课”活动为抓手开展扎实有效的教学实践研究。
九五期间，学校依托省立项课题《新世纪小学培养学生健康心理的实验研究》，联动太仓十二所城乡学校一起参与课题研究，有效推动了太仓地区学校群众性教科研的开展；十五期间，作为太仓教育的领跑者，学校先后成功承办了太仓市级新课程改革系列活动：“走进新课程”——“实践新课程”——“深化新课程”三次大型教学研讨活动，与此同时学校进行了《小学生自主学习心理机制及品质的培养模式研究》和省重点课题《“草根化”校本研究》的实践研究。“草根化”校本研究在学校各个方面广泛进行，教师人人参与课题的研究，把新课程改革国家意志和专家理念转化为基层学校每个教师能够进行的有效实践。在太仓市教育局每个年段、各种类型的调研中，各类指标总是名列前茅，被教育局领导誉为“素质教育的全能冠军”。草根教师养成了良好的工作状态，撰写了许多有价值的草根教育工作日志和随笔，学校逐步形成了有效的草根化的校本研修（培训）方式，逐步形成了草根化的核心办学理念和“坚韧、质朴、灵动、舒展”的草根精神，学校草根文化办学特色得到彰显。
“十一五”期间，学校充分发挥示范辐射作用，先后托管了两所地处相对偏远的农村学校，以教育部规划课题《文化融合视野中的城乡学校共同体建设个案研究》为抓手，把草根文化“蔓延”到农村学校，全面快速提升了农村学校的教育教学管理水平，被托管学校的面貌快速改变，走出了一条城乡学校文化融合与共同发展之路，有效地促进了城乡学校的优质、均衡发展。2012年学校开始承担江苏省“十二五”重点资助课题《全球化视野中“草根情怀教育”的实践研究》，“办有生命力的草根情怀教育，为每位师生发展提供更多可能性”成为我们追求的理想目标。
名校·文化
草根文化：一种质朴、灵动的美
太仓市实验小学向有“科研促教、科研兴校、科研强校”的传统。从建校之初实施的“整个教育法”、解放初期的“八步学习法”、六七十年代的“少先队活动序列化研究”、八十年代的“磨好课”、九十年代的“课题联动推动区域发展”策略，到今天大力倡导的“草根化”校本研究，历史的传承，一脉相连。
太仓市实验小学的学校文化是一种“草根文化”。“草根文化”是我校近年来在“草根化”校本研究中所形成的融合了地域传统、学校历史和时代信息的校园文化。“草根文化”本质特征是：草根自由舒展的个性特征与学校制度规则之间的有效结合，其实质就是一种自觉的探究文化，一种自下而上基于群众的学习文化。
草根文化建设主要遵循了以下五个策略：1.价值主导策略：以共同愿景主导教师的价值观；2.环境主创策略：通过课程建设创设“草根文化”的主流环境；3.英雄树标策略：确立学校的文化符号树立榜样；4.习俗追寻策略：强化学校优良习俗之追求；5.网络依托策略：建立开放的支持系统形成文化网络。
在草根文化引领下学校逐步形成了一种积极向上的精神状态，教师的工作方式也发生了很大的改变，草根文化的群体性、共生性特征，让人人参与和谐发展成为学校文化建设主旋律。“草根化”校本研究从建构学校理念和学校愿景的高度，形成了学校文化的核心价值取向，并由此形成了一系列草根文化观照下的办学哲学，其中包括：学校精神、学校战略定位，教师发展目标，学生培养目标、教学理念、德育理念、课程理念、管理理念等。
我们学校的精神是“坚韧、质朴、灵动、舒展”的草根精神。“坚韧、质朴”是师生具有的内在品质，“灵动、舒展”是师生成长的姿态。学校的战略定位是“省内一流，全国著名”，具体来说，就是办学的综合实力要达到省内一流，某些单项要在国内有点名气。
我们学校的教师发展目标是“有文化修养的儿童教育专业工作者”，内涵特质为——平等、博爱、灵动、舒展。老师要蹲下来看学生，让每一个学生都享受到平等的教育；要有一颗爱心，把每一个学生放在眼里、心里；思想要灵动，要有自己的教育思想；行为要舒展，不要受束缚。就像草根一样，是一种非常舒坦的状态。
我们的学生培养目标是“具有国际视野和民族情怀和谐发展的现代小公民”，内涵特质为——健康、快乐、自主、包容。
我们的德育理念是“育人德育、真实德育、生活德育”。这是针对当下德育存在的问题提出的，防止形式主义德育、杜绝缺失诚信的虚假德育、走向学生现实生活、回归德育的本质和弘扬人类真善美的美好情感。
我们的教学理念是“有序、有效、有风格”。这是教师发展的三个阶梯，也是青年教师、骨干教师和名师的三重状态。新教师首先要理解课标，把握教材，做到正确传授知识，把握教学重点难点，建立基本的教学秩序，处于模仿学习阶段；第二步，能够独立设计教学方案，关注到学生起点、学习能力和学习需求，有的放矢地进行教学，有效完成预设的教学目标，处于自如创生阶段；第三部，教师能够把自己的教和学生的学融合在一起，达成教学的三维目标，特别是情感目标高度达成，处于突破超越阶段。
我们学校的管理理念为“管理即激活、管理即服务”。我们认为，每个人都是理想和现实结合的生命体，都有潜在的自我发展的愿望，需要激活生长的内需和拥有生长的力量；每个教师都生活在现实中，需要被服务，被关怀，教育管理范畴的服务意义应该放在减少或消除阻碍教师目标达成的不利因素上；服务是为了激活，激活是为了发展。从“十五”期间学校的“草根化”校本研究，到如今的“草根情怀教育”实践，“草根化”和“草根文化”为学校在省内外赢来了一定的知名度和影响力，南师大吴永军教授曾把我校的“草根化”校本研究称之为“江苏教育的草根宣言”。“草根化”的校本研究曾触发学校构建了省内小学第一批学校课程规划，并在此基础上开发了草根文化特色课程，我校的“学校课程规划”于2006年9月修订完稿，下辖7个附件，分别是：《国家课程校本化实施的指导意见》、《语文课程拓展方案——体验性写作素材积累》、《数学课程拓展方案——每日一题》、《英语课程拓展方案》、《综合实践活动课程的校本化开发与实施方案》、《“草根文化”校本课程开发与实施方案》、《课程资源的信息化建设方案》，形成了一个相对规范、完整的课程建设规划。并在此基础上完成了一套“草根文化”课程建设成果丛书的开发出版，分别是《忘忧草》、《童画四季》、《我是小小研究者》、《1.2.3的学与问》、《记忆的音符》等。此外，还有校本特色课程《牵手新加坡》、《和孩子一同成长》、《学生经典阅读》等。2010年，《“草根化”校本研究》获江苏省首届基础教育教学成果一等奖，“草根化”由此成为省内外具有一定知名度的办学品牌。2010年9月，学校代表太仓基础教育参加首届江苏省教育博览会，向全省展示“草根化”校本研究成果。
学校从教师个性特质与研究兴趣出发，让每一位老师规划自己的职业生涯，把教师个体的发展诉求作为主导教师发展的重要因素，“草根化”的课堂教学让老师沿着“有序、有效、有风格”的路径逐级发展，形成了具有草根化特色的教师分类发展模式，学校成为骨干教师成长的摇篮，成为太仓教育的“人才孵化器”。
学校的“草根化”特色还体现在学生发展上，是扎实丰厚的学科教学与丰富多彩课外活动的同步发展。学生活动以读书节、双语节、科技节、艺术节、体育节等五大校园文化节为平台，以学校少先队“十、百、千”工程为统领，“浅草文学社”、“书画、摄影社”、“合唱团”、“少年棋社”等学生社团建设成为学生自主探究、主动学习的舞台。“跨校一日体验”、“牵手新加坡”等游学课程的开发与实施，成为学生走出校门、放眼世界的活动平台。2010年12月19日晚，在“我的梦·中国梦”全国名校师生梦想电视展播活动中，太仓市实验小学的梦想展示节目经审核在中国教育电视台（CETV-1）播出。
2011年12月，为进一步深化草根文化建设，学校又成功申报了江苏省教育科学“十二五”重点资助课题《全球化视野中“草根情怀”教育的实践研究》。在“自由成长与社会责任相伴，民族情怀和国际理解融通”教育理念的引领下，努力构建以“草根情怀教育”为品牌的素质教育校本化实践模式，致力于培养既有民族根基又有国际化视野、融合中西方文化的新型人才。自2004年以来，学校先后与新加坡德义小学、澳大利亚维多利亚州东大区西贝斯沃特小学缔结姊妹关系，不断开拓教育视野，提升对教育的理解。
名校·人物
教师发展共同体：一个温暖的家
要真正了解太仓市实验小学的老师，最好的感受方式就是走进他们的群体和团队，只有在这样的团队研究活动中，才能很好地体验到老师们学习的专注和研究中的团队协作精神。一如他们所表述的那样：太仓市实验小学的“教师发展共同体”就是一个温暖的“家”。
为了快速提升学校青年教师的专业素养，学校让他们按照个人意愿与专业发展需求成立“青年教师发展共同体”（语数外、班主任）。这是一个由学校骨干引领，青年教师自主研究、自主学习、互动分享为主要方式的自学习型组织。由于学校30周岁以下的青年教师34人，占到教师总人数的35%，因此这部分教师的专业发展成为学校未来发展的重要一环，解决好青年教师的发展问题，就是解决了学校未来的可持续发展问题。学校充分挖掘校本资源，让四位中层干部通过项目负责制来完成青年教师阶梯式培训任务。从项目的立项审批、到项目的实施、到项目的成果展示，学校都聘请了有关专家把关，减少项目推进的盲目性，提高培训的有效性。每周二和四晚上6：30-8：00，是青年共同体学习培训的时间。青年们或评课、或说课、或读书交流、或进行基本功训练、或进行课件制作、或即兴演讲、或进行解题能力训练。青年教师发展共同体已经坚持了五年，一大批教师快速成长，群体蓬勃，新增三位老师成长为苏州市学科带头人，12位成长为太仓市学科带头人，30周岁以下青年教师百分之五十被评为太仓市教坛新秀，成为年轻教师群体的优秀代表，成为草根文化最好的传承者和实践者。
由钱澜校长带队的实验小学“行政托管团队”，在构建城乡学校发展共同体（托管农村学校）的数年来，以高度的责任感和自觉性，潜心研究托管的策略和方法。他们通过观察课堂、问卷调查、个别访谈、小组座谈、测试调研、资料研究等方式，深入被托管学校教育教学的各个环节，全面了解现状。他们起草托管预案，明确对支教教师和交流教师工作要求；以定期送课下乡、周二开放日活动等方式向被托管学校全面开放课堂；每周都到被托管学校听课、评课、召开座谈会和部署工作……在此基础上提出了托管农村学校的五大策略：环境影响、舆论树标、典型引路、深挖资源、短板加长。短短一年，九曲小学的面貌就发生了实质性的变化，在教育局组织的期末综合考评中获高分，同时得到省教育现代化评估验收组高度肯定，中国教育学会副会长谈松华先生在调研后充分肯定了“托管”的工作成效。
他们用科研的眼光看托管，提出了“文化融合视野中的学校共同体建设”这一观点，把以强带弱的单向输出，转向基于共同体建设基础上的相互协作和共同进步。提出了城乡学校共同体首先必须体现出“对各自学校原有文化的尊重”，其次，还要体现出“城乡学校间多元文化的融合”，同时，更需要“凸显主流文化对农村小学的影响”，真正把托管双方放在一个平等的位置上进行统整考虑，让尊重、理解、包容、协作成为托管共同体各项工作的核心关键词。深刻的思考把“托管”引领进入一个更理性的层次。在托管九曲、直塘两所农村小学的过程中，行政团队干部勇挑重担，开拓创新，从文化尊重、文化理解、文化认同中寻求“和而不同”的发展新机制，与九曲、直塘小学之间形成了学校管理共同体、教师发展共同体、课堂与教学发展共同体、学生发展共同体、网络资源建设共同体等新型的研究团队、发展团队，找到了城乡文化融合的有效途径——跨校主题研修活动。与此同时三校联合开发了“跨校一日体验课程”。此课程在全省小学科研基地学校协作活动中展示，并获市德育精品工程评比一等奖。
在三年多的实践探索中，实验小学的草根精神在九曲、直塘两所小学落地生根，开枝散叶。实验小学“草根化”校本研究的基本范式，在九曲、直塘小学的教育教学及科研的各个领域得到个性化的发展和创新。被托管学校师生的精神面貌发生了很大的改观，在教育局组织的阶段性评估中受到专家和领导充分肯定。2009年4月，太仓的托管模式被刊登在《江苏教育研究》的学校共同体建设专刊上，成为江苏教育界“学校发展共同体”建设的一个成功样本。《人民教育》2012.18期以《让每位教师成为最好的自己》为题介绍苏州教师群体发展的先进经验，太仓实小的“托管”经验作为太仓教育区域均衡化发展“以师资均衡促教育公平”的典型作了较大篇幅的报导，文中对托管后的九曲小学有这样的描述“一年后，九曲小学办学质量‘全面升级’，教师的课程研究意识被唤醒了，学科把握能力大为提升，尤其是语文、数学、体育、美术等学科，跃居太仓市农村学校前列。更重要的是，教师精神状态发生了可喜变化，下班后等下奋读的教师多了，撰写反思随笔的多了，勤练基本功的多了……”；实验小学的“行政托管团队”还先后被评为“苏州市优秀教师群体”、“太仓市首届十大师德标兵”。托管团队组织开发的“跨校一日体验”活动课程成果在《人民教育》2012.19期以《让游与学深度融合——江苏省太仓市实验小学的游学课程》为题发表,影响甚广。
名校·访谈
钱澜：草根校长的卓越教育梦
“她就是太仓的那位草根校长！”每当有人这么提及太仓市实验小学的钱澜校长时，那掩饰不住的幸福感觉便会洋溢在她的脸上。她喜欢别人这么称呼他，因为她就是一位践行着“坚韧、质朴、灵动、舒展”草根精神的教育工作者，草根化的校本研究方式，是她引领大家扎根学校、扎根课堂、扎根教师、扎根儿童的基本行走方式。钱澜校长是一位科研型校长，她积极引领全校教师投身科研，成就了一大批科研型教师。自2003年8月担任太仓市实验小学校长以来，她把科研当做自己成长与发展的基石，曾先后主持多个国家级及省级重点课题，并有个人教育文集《平凡与卓越之间》出版发行。钱澜校长对教科研的钟情，并不仅仅体现在学术研究这一象牙塔中，她还更多把精力和视线投向孩子——“十、百、千”工程深得童心，她坚持继承又不断创新，使其成为苏州市少先队品牌项目；“校园达人秀”让孩子们自信地走上舞台；校安工程中渗透文化基因，改造金苹果小广场，设计草根娃景观雕塑，让孩子们参与到校园文化的设计中，充分体现孩子是学校小主人的教育思想。
钱澜校长又是一位兼具国际视野的现代校长，在她看来，我们的孩子必须成长为自由成长与社会责任兼备，民族情怀与国际理解融通的复合型人才，她把学校真正看成孩子们生命成长中的重要一环，“办孩子喜欢的学校”成为她办学的最终目标。在她心中，还时时萦绕着一个“卓越”的教育梦，为了这个梦想，她奋斗了许多年，也追求了许多年——
教育信息化：打开通向世界的窗口
钱澜校长在学校教育信息化建设上总有着敏锐的眼光与超前的意识。她认为，教育信息化并不能简单地认为就是一种技术的运用，而是教师工作方式与学生学习方式的一种革命，教育信息化将为师生打开一扇通往世界的窗口。
钱澜校长办事，总是既科学严谨又果敢高效。在硬件建设上，她注重方案的科学规划和论证，同时能积极争取上级部门和社会力量的支持，260多台电脑和14台服务器为学校构筑了一个相对完善的校园网络。在软件建设上，她以人为本地开展校本培训，利用菜单式培训最大限度的满足了教师的培训需求，激发了教师的工作热情。如今，学校在信息技术与学科整合、学习化社区、网络化管理、学生电子成长档案袋建设等方面都有扎实有效的成功应用经验。学校先后获苏州市教育信息化示范学校、全国中小学信息技术道德教育示范学校、全国中小学信息技术创新应用示范学校等荣誉称号。广西柳州、浙江象山、山东青岛、新疆克拉玛依、新加坡德义小学等教育代表团纷纷前来学习取经，学校的教育信息化特色给每一位参观学习者都留下了深刻的印象。
课程建设：丰富而适切的儿童课程
“课程就是儿童成长的土壤，适切和丰富的学校课程就应是那空气、水分充足、温度适宜的土壤，可以造就幸福童年，并为儿童的一生奠基。”这就是钱澜校长的课程观。
她总是把学生的发展作为办学的基本出发点与落脚点，期望通过学校课程建设来创设一个有利于学生健康、快乐、和谐成长的环境。因此，她通过组织教师学习来唤醒教师的课程意识，亲自参与制定适合学校发展的课程建设规划，深入探究学校课程发展的核心理念，并通过搭建学校课程建设制度平台，逐步构建具有“草根文化”特色的学校课程。
江苏省教科院基教所所长彭钢先生在阅读了学校的课程规划后说：“太仓市实验小学的学校课程建设规划是我所见过的江苏中小学中最早的、最完整、最成熟的学校课程规划之一，在全省具有重要的榜样引领作用；同时显示了学校课程领导力的不断增强，显示了学校课程能力的全面提升，也表征着太仓实小学校综合实力尤其是文化软实力的不断形成。”这是对太仓市实验小学在学校课程建设成绩的充分肯定，也是对钱澜校长课程领导力的充分认可。
人才培养：善于激活 注重服务
“管理即激活，管理即服务。”钱澜校长总是把教师看做学校真正的主人，认为学校的事情应该由教师作主。因此她积极倡导“草根化”的工作方式，注重自下而上、人人参与。
她善于将教师的个人发展与学校的发展相结合，通过组织“草根化”学术沙龙、开展信息研究日活动、改革教研方式、组建各种研究共同体，实行多层次的专业引领；她从树立教师的职业理想、道德、情感和社会责任感入手，激发教师发展的原动力；她耐心帮助每位教师做好职业生涯规划，为教师发展费尽心血。在她的引领和帮助下，一批批人才快速成长，学校也成为了太仓小学教育的“人才孵化器”，不断向外输送的骨干走上了兄弟学校的各级行政岗位，引领着整个太仓小学教育的发展，钱澜校长也因此被老师们推荐为依靠教职工办学的好领导，受到苏州市教育工会的表彰。
示范与辐射：文化融合视野中的城乡学校共同体
2007年8月，太仓市教育局开始试行“城区优质学校托管乡镇薄弱小学”的新举措，期望通过名校托管乡镇薄弱学校的创新方式，有效输入名校先进的管理理念，在教师培养、课程教学、学生发展等诸多方面缩短城乡差异，最终达到整体发展，高位均衡的目标。
太仓市实验小学首先托管九曲小学，成为第一个探索者。钱澜校长以高度的责任感和自觉性，潜心研究托管的策略和方法，提出了托管农村学校的五大策略：环境影响、舆论树标、典型引路、深挖资源、短板加长。她每周都要到托管的农村小学听课、评课、召开座谈会和部署工作。短短一年时间，九曲小学的面貌发生了实质性的变化，在教育局组织的期末综合考评中获得高分，同时得到了省教育现代化评估验收的专家高度肯定，中国教育学会副会长谈松华先生在调研后充分肯定了“托管”的工作成效。
作为一名苏州市教育科研学术带头人，苏州市名校长，钱澜校长用科研的眼光看托管，提出了“文化融合视野中的学校共同体建设”这一观点，把以强带弱的单向输出，转向基于共同体建设基础上的相互协作和共同进步。她提出了城乡学校共同体首先必须体现出“对各自学校原有文化的尊重”，其次，还要体现出“城乡学校间多元文化的融合”，同时，更需要“凸显主流文化对农村小学的影响”，真正把托管双方放在一个平等的位置上进行统整考虑，让尊重、理解、包容、协作成为托管共同体各项工作的核心关键词。深刻的思考把“托管”引领进入一个更理性的层次，2008年8月，《文化融合视野中的学校共同体建设个案研究》正式立项为全国教育科学“十一五”规划教育部立项课题并于2012年12月顺利结题。
如今，太仓实小“草根情怀教育”又在她的设计与规划下徐徐起航，她的“卓越教育梦”也愈加地 清晰和现实了起来。
