《实小“教师成长的密码”读书沙龙——量化评价不是万能的》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
暑假期间阅读了《教育新概念——教师成长的密码》一书，其中的《量化评价不是万能的》一文，引起了我许多的共鸣。对于“量化评价”大家一定不陌生，量化评价由于易操作，且清楚、明白便于考核。从我们教师的绩效考核，到很多老师在班级管理和教学中对学生的评价，都有它的身影。实践证明，这样的评价形式还是很有成效的。因为这种量化评价是在相同的环境下，相同的评价标准以及相同的评价主体的前提下进行的，而且它成为个体竞争机制的有机组成部分，能够激发个体的竞争欲望，有利于个体良好行为的形成。看着这样的效果，大有量化评价万能的感觉，但在实际的操作过程中，我们会发现这样的评价有时候并不是能如实反映了个体的真实状况的，会有偏差。因为往往刻意的进行量化，那么就会使事情的本质、做事的初衷出现偏差。作为班主任，如果在班级中开展量化的班级管理，就会发现许多类似的事情，如学生为了加分做好事、为了加分捐款等等现象。就像书中说说“品德评价采用什么样的形式，是当前值得讨论的问题。首先应明白一点，品德本身不容易量化，即使量化了，也不是学生品德的完全反映。”
不但是德育，教学其实也是一样。自从唐朝推行科举制以来，我国向来以考试作为人才选拔的主要方式伴随考试制度而生的是应试教育。评价学生的好坏，往往只看他考试成绩好差，给学生设的奖项“三好学生”、 “学习积极分子”、“优秀班干部”……都要以学习成绩为基础，这种评价，只关心学生写在卷面上的答案，而学生的思维的推理过程、证据的运用、假设的形成等对学生发展而言都至关重要的东西，却被摒弃在视野之外，学生的学习目的是为了一个标准答案和卷面分数，为换取一张大学录取通知书，似乎别的什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，美有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。
我们不得不追问：量化的考核真的是万能的吗？难道我们的教育真的就是为一个量化的分数而存在的吗？不同学生具有不同的个性特点，用同一标准来衡量每个学生，导致大量学生片面发展，大量学生被淘汰，这与新课改理念相违背。所以要改变这种单一的量化的评价，就得把评价作是促进学生发展的有效手段，从只重视结果转向过程，从单纯考试走向全面评价。比如就可以采用成长记录袋评价法、表现性评价法，这种评价肯定了“质化”评价的主导作用，同时并不完全排斥量化评价存在的必要，是一种质性评价统整量化评价的多元评价，这样，评价的选拔功能与激励功能都得到了发挥，有利于学生努力学习的同时，促使学生自觉地提高自身的素养。
