《老师就应该对孩子可能出现的反应有充分的预计》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
昨天观摩的“多味棒棒糖”一课中老师的一句让我感触颇深，活动组织是这样的，老师以“小猪手里拿着什么？”（棒棒糖）、“你喜欢吃棒棒糖吗？”、“今天我们来开个棒棒糖的糖果屋”引起了幼儿学习的兴趣。接着，老师又问：“你吃过什么味道的棒棒糖？”这时，孩子们都回答“甜甜的棒棒糖”，可是老师却给予了否定——“不是甜甜的”。糖不是甜的吗？这下连下面的听课老师都困惑了。其实，老师提出“你吃过什么味道的棒棒糖”问题的用意是为了让孩子回答“草莓味“、“樱桃味”等等水果味的棒棒糖，可孩子却没有答到点子上，于是老师一着急，就作出了“不是甜甜的”的回应。
这样一个现象说明什么问题呢？1）老师对于可能出现的答案估计不足，我们都知道，即使是同一个教案，放在不同的班级上，出现的反应是不一样的，那么，老师就应该对孩子可能出现的反应有充分的预计，这样才能做到“有备无患”。2）老师对该问题的设计不科学，即指向性不明确。其实要完成这一环节的任务，老师可以这样来引导，“很多甜甜的棒棒糖还有香香的水果味，可好吃啦，然后出示红色棒棒糖，让幼儿猜一猜，这是什么味道的？再通过演示PPT来引导幼儿进一步熟悉各种水果的颜色，为之后的绘画做准备。3）老师的教育机智还不够。很多时候，教案可以背得滚瓜烂熟，可孩子的表现却往往会出乎你的预料，这里就有一个教育机智的问题，当孩子的回答不到位的时候，往往是因为你的提问设计有问题，那么你只需及时地做个调整，把原来的问题稍加简化，把原来的发散性问题改成选择题，更可以把选择题改成是非题，让问题与孩子能够接轨，这样教学活动就能顺利地继续，千万不能急躁，把答案告诉孩子，或予以否定，这样都不是一个好办法。
