,采用不同的方法进行,彼此衔接,相互补充,力求达到对教育活动的综合性认识与把握。”笔者认为,教育研究大致可以分为两种层面的研究:重严谨规范的科学理论研究与重改革实践的行动研究。两种层面的研究都非常重要,应当受到同等的尊重,不应厚此薄彼。两者有一定的联系,但也有比较明显的区别,不能混同。前者主要以专业人士为主体,由学者和专职科研人员借助先进的科学方法和工具对教育理论和教育实践进行研究,力求以研究成果和结论来揭示教育的基本规律。后者主要以教育实践者为主体,他们或与专业人员合作,或自己独立在教育实践中对教育现象和教育问题进行研究。与前者最大的不同是,后者在研究过程中可以根据实际情况,适时调整研究方案、程序与方法。研究型教师所从事的研究应是后者,是重改革实践的行动研究。它旨在对自身教育行为进行有效性、合理性的探索(
幼教sMtxjs.com),并不断加以改进。因此,研究型教师的研究一般具有以下三个特点:1.它的实质是行动研究。2.在研究过程中,参与者与实践者是有机统一的。3.研究重在自我反思和自我教育。这种重改革实践的行动研究对教师而言并非高不可攀,而是可以通过自己的努力去实现的。因为保证教育研究的科学化和规范化,最根本的并不在于形式,而在于对研究内在精神的尊重——研究作为一种发现问题。分析问题、解决问题的过程,其科学和规范的核心乃是对事实的尊重。基于此,教师应清醒地认识到自己理论研究的劣势和实践研究的优势。从事教育研究时,不要过多地追求或企盼理论上的重大突破,而应重在通过反思、学习、研讨和实践等教育研究工作,实实在在地提升自己的专业素养,更好地指导自己的教育实践。
问题三:想成为研究型教师,该怎么做? 要想成为研究型教师